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（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系 （2）处理好报纸、杂志和著作的关系 （3）处理好通俗读物和学术读物的关系 （4）处理好专业读物和非专业读物的关系 2．教师：作为一个反思者（reflector） 孔子曰：“吾日三省吾身。” 西谚：未经省察的人生是没有意义的。 反思是一种能力，也是一种态度和习惯。 反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”、“我的教学能更有效吗？”等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。 “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。” ——考尔德希德 教师成长公式为“经验 + 反思 = 成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” ——波斯纳 3．教师：作为一个研究者（researcher） 研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。 行动研究（Action Research），研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。 教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。 行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。 问题就是课题，成长就是成果。 校本研究（school-baesd research），从学校自身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以一个个具体的事例为对象，从中反思，探讨对策，改善教学。它是针对一校、一人的问题，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。 听教师讲述自己的故事 教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活。教师也可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。 * * 漫谈教师专业化发展 杭州师范学院初教院 肖 锋 学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。 “没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。” ——雅克·德洛尔 教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展，所谓“成也萧何，败也萧何”。 教师，作为一种职业（occupation） 教师，作为一个专业（profession） 目前，教师只能算是一个准专业（quasi- Profession）、一个“半专业”（Semi-Profession）、一个“形成中的专业”。 一、教师专业化发展的时代背景 （一）西方教师专业化运动的启迪 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中，首次提出“应把教育工作视为专门的职业（Teaching should be regarded as a profession），这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 霍姆斯小组的《明天的教师》报告（1986年） 卡内基教育促进会的《国家为21世纪准备教师》报告（1986年） “专业发展学校”（Professional Development Schools，简称PDS），也称临床学校，是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，促进中小学和大学双方的改革与发展。 1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 （二）我国现状的考量 1.教师地位急待提高 社会职业有一条