成人教育概念辨析.PDFVIP

( ) 2000年3月　 陕西师范大学继续教育学报 西安 　M ar. , 2000 　第17卷 第1期　　　 Jou rn a l of Fu rth er Educat ion of Sh aanx iN o rm a l U n iver sity 　　　 V o l. 17 N o. 1　 “成人教育”概念辨析 高志敏 华东师范大学继续教育学院成人教育研究中心　教授　上海 20003 1 　　摘　要: 20世纪60～ 70年代起, 一个能够涵盖业余教育、工农教育、继续教育、回归教育、社会 教育等名词的成人教育终被逐渐统一, 并得到了最大频率、最大范围的使用。然而用法上的统一, 并不意味着人们对成人教育这个概念的理解是完全相同的。本文试图通过如下四个环节的逻辑推 进, 旨在对成人教育这个概念形成一种尽可能科学、准确的认识: 一、考证并展示国内外对成人教 育概念的多样化理解; 二、分析并揭示成人教育概念多样化理解中所蕴涵的确定性——倾向明确 和一致的成分; 三、透视并发现成人教育概念多样化理解中所存在的不确定性——模糊乃至分歧 的地方; 四、思考并提出关于深化成人教育概念认识的若干建设性意见。 关键词: 成人教育; 概念; 辨析; 确定性; 不确定性; 思考 中图分类号: G720　文献标识码:A 　文章编号: 1009- 3826 (2000) 0 1- 0005- 06 　　我们认为, 在真正进入成人教育科学体 围的使用。然而用法上的统一, 并不意味着人 系构建与发展研究的正题之前, 首先必须对 们对它的理解是完全一致的。在这里, 我们不 与成人教育科学体系直接相关的三个基本概 妨先将这些基于不同理解的不同表述原原本 念进行探讨。这三个基本概念就是: 成人教 本地展示开来。 育、成人教育科学和成人教育实态。本文试图 1. 1966年在美国爱塞特市召开的第一次 通过对“成人教育”概念的讨论, 使其内涵得 成人教育比较研究国际会议上, 一些发达国 到尽可能充分的反映, 从而为后续讨论“成人 家的学者认为: “成人教育是那些不再进入正 教育科学”和“成人教育实态”奠定基础。 规和全 日制学校的人们借此可以连续地、有 一、“成人教育”概念的多样化理解 组织地活动, 自觉地、有 目的地促使自己在信 追溯成人教育的源起, 人们一般认为是 息、知识、工作技能、欣赏能力与态度等方面 英国在1798年第一次工业革命浪潮中应运而 发生变化, 或以扩充知识并解决个人或社会 生的诺丁汉成人学校翻开了现代意义上成人 的问题为 目的。” 教育的第一页。此后150多年, 无论国内国外, 2. 1972年联合国教科文组织国际教育发 人们似乎无法数清与成人教育类似的代名 展委员会在其著名的报告书《学会生存》中指 词, 抑或“近亲”般的称谓究竟有多少。但从20 出: “成人教育可能有很多定义。对于今天世 世纪60年代起, 以1973年国际成人教育理事 界上许许多多成人来说, 成人教育是代替他 会( ICEA ) 的成立, 五次国际成人教育会议的 们失去的基础教育。对于那些只受过很不完 召开, 世界上为数可观的大学纷纷开设成人 全的教育的人们来说, 成人教育是补充初等 教育学专业的学位课程, 以及无论是发达国 教育或职业教育。对