氧化还原反应教学设计初探_毕业论文设计.doc

氧化还原反应教学设计初探 【摘要】新课改下的高中化学教学中，教师反映课时不够、对教材内容及深广度难以把握的困惑，这就需要教师在教学工作中结合初高中教材特点，处理好知识的衔接过渡；认真研读新课标，转变教学观念；从整体上把握课程结构，再细化到各个模块、各个内容的分析比较，充分整合、利用教材中的各种教学活动栏目的功能；有助于实现高效课堂教学，培养学生的科学素养。 【关键词】教学概念转变 初高中内容衔接 氧化还原反应体系 教材到教学 引言 自2004年开始，全国各地学校陆续使用新版高中化学教材，在新教材的实施过程中，不少教师反映课时不够并且对教材内容及深广度难以把握，困惑颇深。这就需要教师在教学工作中认真研读新课程标准，针对各自不同版本的教材，转变教学观念，从整体上把握课程结构，再细化到各个模块的具体内容的分析、比较新旧教材的异同，体会编者的编写思路和意图；充分利用教材中多种教学活动栏目的功能，在教学中既能充分发挥教师在处理教材时所体现出的能动性和创造性，又能构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的教学目标体系，实现高效课堂教学和培养学生科学素养的和谐统一。 1.背景 氧化还原反应原理无论在工农业生产、生活还是在科技上都具有重要运用和意义，是工业生产的重要基础，我们日常生活中所需的各种金属，都是通过氧化还原反应原理从矿石中提炼得到的；许多重要化工产品的制造，其主要反应也是氧化还原反应。农业生产中的土壤中的肥料的变化也是复杂的氧化还原反应。我们常用的蓄电池以及在空间技术上应用的高能电池都是利用氧化还原反应原理，把化学能变成电能或把电能变成化学能【1】2.高中“氧化还原反应”教学的“概念”转变 2.1概念转变概述 概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心。建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，而是学生已有知识经验或原有认知结构与从环境中主动选择和注意的信息相互作用以及由此引发的认知结构的重组【2】。 教学过程中教师要充分把握学生的认知结构，重视分析学生的心理特点和思维特点，在进行新概念教学时重视和促进学生对概念的自我建构，实现从个人认知角度去理解概念的内涵与外延；若学生只是机械地接受，头脑中原有的概念不会受到触动和发展，不能形成和发展整体性的综合认识。化学概念教学的现状和重要性决定了化学教学中的概念转变，学生只有对概念形成正确的认识，才能在思维结构的转变过程中有深刻认识，避免错误认知的产生。对于化学概念不断发展过程中，由于表述方式不同而导致学生对概念的认知冲突，加强对学生进行相关概念整合的学习指导，实现概念的转变，真正实现“备学生”；从而真正实现三维教学目标，达到“授之与渔”的教学境界【3】。 2.2氧化还原反应知识体系的建构 氧化还原反应是从有无电子转移这一微观角度认识化学反应，它更能揭示化学反应的本质。氧化还原反应在中学化学新课程体系中是分三阶段完成的：初中阶段是从得氧失氧的角度进行定义的；在化学必修1中是从化合价升降和电子转移的观点来定义氧化还原反应以及介绍常见的氧化剂和还原剂的；在化学必修2中主要学习氧化还原反应的应用【4】。化学新课程标准对其进行了以下的描述：“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应，了解物质结构和性质的关系，认识化学变化的实质。”综观鲁科版、苏教版及人教版的化学教材，氧化还原反应的知识系统都不是一次性呈现一个完整的结构单元，而是采用分段呈现的方式，通过螺旋上升的方法穿插编排，分散在初高中的不同章节，且高中呈现的知识比初中有明显的生长性。【】【】（STS）STS内容，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重要作用，有利于学生开阔视野，培养学生学以致用的能力和意识，对于提高学生科学素养也是意义重大的。人教版必修1教材中，氧化还原反应的STS内容是通过举例简单介绍氧化还原反应的广泛存在和应用。 新教材通过活动性栏目引导主要的教学思路，教师通过分析教材中的活动设计可确定教学思路。人教版教材通过“思考与交流”活动建立氧化还原反应的概念；通过正文启发讲解氧化还原反应的实质；通过“学与问”探讨氧化还原反应与其他化学反应类型的关系。教师可以通过对节后习题的分析，确定知识的内涵和外延，把握教学评价的重点；此外也可以选择合适的习题纳入新课的教学中，作为典型习题进行分析，培养学生分析问题、解决问题的能力；教师还可进一步体会核心知识的应用价值和认识功能。 2.5确定教学思路 通过对课程标准的具体内容的分析，界定具体知识的整体层次要求；通过对教材的具体分析，确定教学设计中的核心要素。分析教材中的知识内容本体，确定核心知识的逻辑顺序和深广度及教学内容的知识线索，进而确定学习内容的知识脉络；分析教材知识内容的教育教学价值，确定具体的过程与方