生物学实验教学中学生能力的培养论文.doc

生物学实验教学中学生能力的培养 单位：巩义市西村镇三中 作者：焦青军 电子邮箱：jiaoqingjun2007@126.com 联系电话 2011．4 生物学实验教学中学生能力的培养 摘要：本文论述了作者在生物学实验教学中结合具体的实验，如何培养学生的观察能力、实验操作能力、观察能力、实验操作能力、观察能力是能力中的最基本的能力，《生物》学生实验中，单纯的观察实验２８个，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。 明确观察目的和任务 观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在时，必须对观察者预先提出目的或任务，拟定计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。 1.2培养学生科学的观察方法和求实态度 观察能力的提高，有赖于正确的观察序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很要的。 先整体观察后局部观察 教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能认识事物。例如：观察根毛和根尖的结构，先观察根的形态特征，用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。 局部观察要求学生在观察抓住事物本质的属性，它们之间的细微差异，而发现事物各个侧面的特点。例如：在观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：桃花开的时候为什么会招引许多蜜蜂前来传粉？花开的时候为什么却很少见到蜜蜂其它昆虫前来传粉？使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构。通过解剖观察使学生认识了。 对比观察对比观察是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：片子叶与两片子叶。通过对比观察，学生对单子叶植物与双子叶植物形态、结构特征就易掌握。 重复观察 为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻揭示了观察的严肃性和科学性。只有学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。 培养良好的实验素质。初中生物实验课中思维生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。在每一个实验的过程中，从实验方案的设计，实验结果的分析到实验 报告的完成，每一步都思维生物实验有利于学生发现问题使学生在分析实验问题和在解决实验问题中锻炼思维能力。思维能力启发学生的思维积极性 ????兴趣是思维活性，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。由“实验”表面所引起的，只是直接的兴趣维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。 从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有思考性的问题引起学生思考 。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人需要时，思维就活跃起来。我们要善于利用实验中引导和调动学生思维的积极性。 学生掌握科学研究的基本过程 ????科学思维方法首是明确科学研究的基本过程，即问题的程序。?例如，〈观察鼠妇活动〉的实验设计思路。 ????通过“鼠妇实验”，要学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→实验→→得出结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路， 通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，把程序内化为学生的思维习惯 。 训练学生的思维操作技能 ????思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列分析、综合、比较、抽象和概括等思维操作才能实现。 分析根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析 。如