第二学段品质优秀学生评价方式研究项目成果鉴定书.docVIP

雁江区普教科研资助金项目 成果鉴定书 成果名称 第二学段品质优秀学生评价方式研究 成果完成单位 资阳市雁江区中和镇德公希望小学 鉴定形式 会议鉴定 组织鉴定单位 雁江区教育局教研室 鉴 定 日 期_ 2013-12-28 雁江区教育局 制 兹委托谭顺光 李永清 崔宗明 等下列 3 名同志组成专家组， 对普科研资助金立项课题 《第二学段品质优秀学生评价方式研究》 进行评审，验收。 授权单位（盖章） 2013 年 12 月28日 一、鉴定组成员名单 序号 鉴定组 职 务 姓 名 职务或职称 工作单位 签字 1 成员 谭顺光 教研员 雁江区教育局 2 成员 李永清 教研员 中和镇教育管理组 3 成员 崔宗明 副校长 中和镇龙潭初级中学 4 成员 5 成员 二、主要研究人员名单 序号 姓名 职称或职务 工作单位 对课题主要贡献 1 刘海 校长 中和镇德公希望小学 组织管理、撰写方案、报告 2 崔代彬 小语一级教师 教导主任 中和镇德公希望小学 制定计划，进行阶段总结、资料整理收集 3 雷红玉 4 陈芳 小数一级教师 中和镇明德小学 实施具体研究 三、提交鉴定的成果目录及附件 1、《品质优秀学生评价方式研究》研究报告 2、过程性成果 课题各阶段的计划和总结 小学生自我评价问卷调查表 小学生暑假问卷调查表 学生《自主管理，自我评价》操作办法 学生自我管理评价标准 德公希望小学学生日常量化管理标准 学生自我管理评价体系（初稿） 学生学业（日常）管理评价系统 3、科研论文 《帮助小学生构建自我评价体系》 《培养小学生自我评价能力的探索》 四、成果简要说明 （一）认识成果 1、教师改变了传统的学生评价观，对学生的评价方式发生了变化，由原来教师全程管理，手把手教学转变为由学生代管，自我管理，自我评价。 2、全体学生在行为习惯方面有了彻底改变，自觉性提高了，学习积极性较高。 3、学生从小养成了相互合作交流习惯，分工负责习惯。 4、形成了德公希望小学小学学生日常量化管理标准，该标准深入全体师生。 5、学生家长观念有所转变，不再以单一的考试成绩高低来衡量学生的优良，对学生的评价渠道加宽，方式多样，涵盖全面（包括学业成绩和日常行为规范）。 （二）技术成果 1、科学合理的组建了合作学习小组，发动全体学生参与到对自己，对同学，对教师的评价中来。 运用“组间同质、组内异质”的原则，科学的组建了小学课堂学习中的合作小组。 (1)在研究过程中我们把学生按照异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的学生按前后桌位排列或者自由组合，（以4—6人一组）以便随时合作。 (2)在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，形成小组合作学习的核心力量，构建小组学习、生活中的自我评价元素，形成自主评价机构。 (3)对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生在学习中都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注学困生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，使他们真正成为学习的主人。 (4)学习中及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力，定期对小组长作适当调整，引入竞争机制。 2、初步形成了小组学习的评价体系。 （1）教师的评价 教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教评价的方式主要有：口头语言评：人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地进行自主学习，对所学知识产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心；身体语言评：身体语言比言语评价更具有直观性、感染力。学生发言精彩时，只要竖起大拇指微微点头，比任何鼓励性的语言更能激励学生；发言不到位时，微笑着对着学生摇摇头做个坐下的手势，既使学生获得了踊跃发言的鼓励，又能促动他继续思考。遇到一些性格内向不善表达的学生，教师