聚焦“问题”___问题驱动课堂的教学的研究和促进.docVIP

聚焦“问题” ──问题驱动课堂的教学研究及其促进 闸北区和田路小学 张军瑾 关键词：问题，课堂，教学研究，促进 摘要：本文围绕“以问题为核心的教学策略研究”，从课堂教学研究与促进，着重对课堂问题怎么问，解题怎么解，课题怎么研究，专题怎么推动四个方面作详细论述。力求从细小深入的途径作研究，在课堂问题的目标、对象、内容、策略，解题的目标、路径、评价等方面，经过多方面的综合分析，结合创造教育特色学校的实际，产生更个性的观点和有效的做法，是聚焦“问题”，提高教学有效性的尝试。， 创造源于问题，我们认为创造性思维的核心即是问题。要尽可能有效利用现有的教学途径，聚焦“问题”，训练学生的创造性思维，提高创造力。创造性教学的过程就是指导学生积极思维，发展学生创造才能，鼓励学生学习做有效创造的活动。 2004年，当我们着重思考创造教育的进一步发展的时候，创造教育的课堂究竟有什么特质成为核心命题，“一切的创造来源于问题”、“创造从问题开始”、“发现比解决来得更首要”等观点为广大教师所接受。创造教育要从外围──学生活动板块走向课内主阵地，其基点就是“以问题为核心的教学策略研究”。这一课题就并列为区重点课题项目。 聚焦于“问题”──怎么问？ 聚焦课堂，进行“以问题为核心的教学策略研究”，要将“定论”形式陈述的材料、课本，转化为引导学生探究的“问题”形式的教法，使学生变被动吸收式学习为主动探究式学习。创造源于问题，这是创造教育课堂的关键。 为何问 在课堂教学中，教师围绕“问题”核心展开的一系列教学活动，其根本是为了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观在课堂教学过程中，所表现的创造力，直接在学生的创造性思维中得以体现，“创造性思维的过程”指的就是创造者在解决问题时所经过的准备、酝酿、豁朗、验证等阶段。 课堂教学中以“问题”为核心的目的是要让学生形成“问题”学习的能力，达到（1）帮助学生触摸到“真实”的问题，学会发现问题；（2）培养学生“问题”学习的能力；（3）激发学生求知的欲望，使创造教育在课堂有效渗透，引发学生的创新思维活动，开展深入的学习活动，最终达成培养学生创造力的目标。 2、问谁 学生是课堂教学问题的接受者、思考者、探究者，也是新问题的生成者，在不断的互动中完成着学习的递进。一切的课堂问题就要从学生这个中心出发，研究学生，“问”对人也是关键，从学生的特点出发，课堂问题要体现以下特征：1、根据学生的学习能力，给予弹性要求，便于选择；2、根据学生的思考特性，给予足够时间思维；3、根据学生的学习兴趣，便于鼓励学生积极参与；4、根据学生的表达方式，给予充分的表现，鼓励不平凡的想法和回答；5、根据学生的学习习惯，给予独立的空间。 3、问哪些 课堂教学过程中，并不是所有的问题均指向于学生创造性思维的形成，我们将课堂中的问题归纳为：知识性问题（含感知性问题、判断性问题、视读性问题），策略性问题（含方法性问题、规律性问题、叙理性问题），探索性问题（含思维训练的问题、加深体验的问题、拓展研究的问题）。 在课堂教学中，一个有效的课堂问题应当具备：1、语言是否有助于学生理解；2、内容是否有助于学生探究；3、难度是否有助于学生的解决；4、呈现是否符合教学目标的需要。当目标指向于学生创造性思维的培养时，作为教师更应当关注课堂问题的创造性原则，即：问题没有单一标准答案；问题的答案不能仅限于现有教材的内容；问题的叙述应以学生的知识经验为基础。 4、怎么问 教师在课堂中的提问是否恰当，是能否调动学生积极学习的关键。台湾学者张玉成归纳有关创造性思维的技巧及教学策略，提出了二十一种编制创造性问题的策略；学者陈龙安提出了创造性发问的“十字口诀”：假如、列举、比较、替代、除了、可能、想像、组合、六“W”、类推等。 怎么问，关系到几个方面：一是问题如何组织；二是问题如何呈现；三是问题如何处理。教师必须把握教学策略，使问题有机融合于教学过程，体现启发思维与引领教学的作用。我们借鉴各方面成果，结合学校特点，确定了“和田路小学创造教育课堂提问基本指导要求”，具体涉及： 1）、 把握问题呈现的时机：在新旧知识衔接过渡处提问；在新旧知识产生矛盾冲突中提问；在新旧知识转化处提问；在学生思维发生障碍时提问；当学生思维误入歧途时提问。 2）、 把握问题呈现的方式：问题内容与叙述的文字要符合学生程度；问题类型要有变化；问题由易到难，逐渐深入；问题要能使学生清楚表达；问题向大家公开；发问后适当停顿给学生充分思考；鼓励赞美学生发表不同意见。 3）、把握问题组织的建议： 要求讲出更多证据问题 要求对方讲出更多信息。 如：你是怎么知道的？你从哪些地方找到了这样的观点？ 要求进一步澄清的问题 给发言者扩充自己观点的机会，便于其他成员的理解，使发言人尽可能完整地表述自己的意思。 。