从后现代课程观角度看儿童戏剧教育中的教师角色.pdfVIP

2014年第 5期 幼儿教育(教育科学) No．5，2014 (总第 619期) EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences) Gener~ NO．619 · 课 程 与 教 学 · 从后现代课程观角度看儿童戏剧教育中的教师角色 杨 静 张金梅 (南京师范大学教育科学学院，南京，210097) 摘【要】本研究通过对N市5所幼儿园24个戏剧主题活动案例的分析以及对组织活动教 师的访谈 ，从后现代课程观角度对儿童戏剧教育中的教师角色作 了深入分析。研究者认为 ， 在 当前儿童戏剧教育中，教师扮演的是拓荒的 “玩家”、变换的 “角色群”和冲突的 抛“锚者”。 关【键词】后现代课程观 ；儿童戏剧教育；教师角色 【中图分类号】G612 文【献标识码】A 【文章编号】1004—4604(2014)05—0021—06 2001年，我国教育部制定出台了 《艺术课程标 一 、 理论基础 准(实验稿)》，其中明确提出，“基础教育阶段的艺 后现代课程观是在后现代主义思潮背景下形 术课程 日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉 成的，它建立在对传统课程理论进行系统批判和 融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂”。由此， 反思的基础之上。其中，多尔的观点对理解儿童戏 戏剧第一次被包括在艺术课程的门类中。在西方 剧教育及教师的角色定位有较大启示，他的观点 国家以及我国港澳台地区，儿童戏剧教育已如火 可概括为如下六个方面 。 如荼地开展起来。中国大陆的儿童戏剧教育则已 (一)发展和实践性 起步 ，但尚待发展。目前，有部分幼儿园在尝试开 理论基于发展和实践。教师要把 “转变”这一 展儿童戏剧教育，但教师对儿童戏剧教育本质的 观念视为课程 的核心，包括转变课程观念 、内容、 把握往往较欠缺，对 自身在戏剧教育中的角色更 过程和参与者，这意味着要求教师与幼儿通过相 是缺乏清晰的定位 。研究者在考察儿童戏剧教育 互作用 自由地发展课程 。 实践后发现，实际教育教学过程中存在诸多问题， (二)利用 自组织 例如仍 以教师传授为主 ，过于程式化 、成人化 ；重 对于课程而言，多样性和启发性是必然要求。 视表演结果的展示，不注意过程中的即兴生发 ；关 只有当环境具有足够的开放性 、丰富性 ，足以形成 注戏剧表演的技巧 ，不重视培养幼儿对美的感受 多重思维 、多种解释和多元观点时，才能引起 自组 以及对事物的敏感性 ；忽视儿童戏剧教育的 “动静 织。当没有要求迅速 成“功”的压力，氛 围宽松，师 结合 、肢体动作表达 、师幼建构创生”等特性 。对相 幼有研究课程发展变化 的各种细节的可能，并允 关研究文献资料的梳理发现，已有研究大多是对 许课程产生新框架时，自组织才有可能促进课程 开展儿童戏剧教育的教师提出素质上的 应“然”要 的发展。 求，对他们的 “实然”状态关注较少。本研究尝试从 (三)权威的角色 后现代课程观视角出发．分析儿童戏剧教育中的 控制与权威源于情境间相互作用的自动或 自 教师角色定位，以期促进儿童戏剧教育实践工作 我控制。教师身为 “平等者中的首席”，其作用并没 者观念的更新 。 有被否定 ，而是要进行重构 ，从外在于情境转化为 通讯作者：张金梅，博士，南京师范大学教育科学学院副教授 ，E—mail：zhangainmei71@