大学英语情景小品与戏剧项目教学模式改革行动研究.pdfVIP

2014年2月 中国外语教育 (季刊) February2014 第 7卷 第 1期 ForeignLanguageEducationinChina(Quarterly) VO1．7N0．1 大学英语情景小品与戏剧项 目教学模式 改革行动研究 黄金葵 首都体育学院 @2014 中国外语教育 (1)，24—33页 提 要 ：大学英语情景小品与戏剧项 目教学模式改革实验是针对笔者所在的高校大学英 语两个教学层次的9个行政班 的学生 ，所进行 的两种听说课教 学模式 的行动研究。主要研 究任课教师如何设计情景小品任务、编写话剧剧本、组织学生彩排表演，从而有效地激发 学生的学习积极性、降低 口语训练的焦虑程度，以及促进他们对 目的语社交规范的适应。 实验结果表明，上述教学改革措施能够弥补笔者所在 高校统编教材 中以叙述体课文为主 的教材交际性、实用性语料不足 ，以及 自主学习听说教材长语篇、精确性训练资源有限的 弱点。 关键 词 ：大学英语 ；情景小品；戏剧项 目；教学模式；行动研究 能为学习者提供真实口语场景的语料 ；“交互”环 1．引言 节强调学习者的学习过程不再是单向的个体行 为，而是含有师生互动、生生互动的互助、合作 大学英语情景小品与戏剧项 目教学模式改革 学习过程，目标是在这个环节中克服文化障碍和 实验针对笔者所任教过的两类不同教学层次的听 固化观念，形成语感；“归纳”是指学习者通过 说课展开，分别是C级教学层次 (相当于普通高 上述环节最终能够得出在特定的词汇一语法语料 校大学英语预备级)的 ((新概念英语 课文背诵 中解码的语篇模型、文体特征和语义。而学习者 课 ，以及A级教学层次 (相当于普通高校大学英 的这种归纳总结能力是实现有效二语习得的关 语 l 级)的 自由对话 口语训练课。 键。这主要取决于语料输入的质量。如果语料贫 乏或者严重失真 ，则学习者大部分的归纳活动 2．文献综述 也是无价值 的。McCarthy的研究成果无疑为情 景小品和戏剧教学模式在语言学 习中的有效应 根据英 国语言学家McCarthy (2006：67—68) 用提供了强有力的理论支持。关于小品和戏剧 的研究 ，学习者对 复杂 口语交流 中的回合跟 教学模式 ，FraidaDubin与EliteOlstain在Course 进、语段界限和打断等特征是无法简单地通 Design (2002：135—136)中提 出角色扮演类任 过 “呈现一练 习一产 出”(presentation—practice— 务要在语言教学中对学习者产生积极的影响，关 production)的3P口语教学模式习得的，他建议 键在于脚本创作与角色设计。脚本创作应基于对 采纳3I口语教学模式 ，即 “实例一交互一归纳” 社会文化范畴的整体性认识 ，即将语言教学中孤 (illustration—interaction—induction)来弥补传统教 立的功能性语句融人逻辑连