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《培养农村中学生英语口语交际能力》的 课题研究计划 研究的目的、价值 本课题组对提高英语口语交际能力与落实新课标理念的关系进行了初步探讨，并作了一定的资料准备。本课题在素质教育理论指导下，立足现代教育，借鉴国内外已有的研究成果，理论研究与实践研究相结合，通过探索提高农村中学生英语口语交际能力，进一步提高中学英语教师的教学水平和教学研究能力,创新教学模式。有目的、有针对性地搜集能提高农村中学英语口语交际能力的方法，并应用于研究中，通过实践，选取有效的方法进行推广。通过培养农村中学生学习英语的浓厚兴趣，养成良好的学习习惯，形成对英语学科的重视，从被动地学习逐渐转变为主动地学习，使学生的主体地位得到充分落实，从而激发学生用英语交流的欲望，使学生乐于用英语进行交流，逐步提高农村中学生英语口语交际的能力。 本学期，为了能更好的开展本组课题《培养农村中学生英语口语交接能力》的研究，在今后的英语课堂教学中，课题组成员力争把口语教学与听力、阅读、写作教学结合在一起；把语言知识与语言运用结合在一起，从而达到提高口语交际能力的目的。　有很多学生不会说英语，与缺乏说英语的氛围有关。一方面中学生功课多，课外学习英语的时间少，课堂成为学习英语的主阵地；另一方面教师用“汉语教英语”的传统模式进行教学，学生缺乏说英语的机会、说英语的环境。因此，我们要积极转变观念，提高自身素质，创设交际情境，以有效提高学生的口语交际能力 一、要求课题组成员在课堂上要以指导学生进行各种口语训练为主，在课堂上充分体现学生的主体作用，教师一定要正确引导学生敢说，多少。方法有很多，可以根据学生的实际水平开展多种训练口语的活动，如： 1、热身活动：要求实验班老师在上新课前给学生1-3分钟的时间进行说的活动。内容由学生自己选择，如讲故事、新闻报告、绕口令、唱英文歌、朗诵等。以小组为序依次派人发言，让每位同学都有说的机会。 2、看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。利用班班通出示图片，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组（4 人）分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、看图陈述、看图问答、看图叙述、看图描述、看图表述等等。 3、情景对话：口头交际能力的培养要经历模仿、运用与再运用的积累过程。如听完文中对话进行机械模仿及熟练后，让各小组进行以所学对话为语境，按指定内容进行对话。然后各小组成员在老师提供的半真实情景中就某个日常交际话题进行交流。 4、角色扮演：角色扮演是最常用的情景教学，其中小组人数可根据表演需要适当地增减。实验中如采访名人、购物、看病、旅游介绍等，无论是课文中Conversation的改编还是自创的情景，都要求小组成员积极参与，用已学的或现学的知识用英语讲出来。 5、背诵：背诵不仅锻炼发音和语调，更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，在记忆和模仿中培养语感。在背诵中，教师指导学生识记一些含有重点句型和重点语法的又具有代表性的句子或段落，从而让学生积累说的素材，夯实说英语的基础。这种活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。 6、复述：复述故事关键要用自己的话。如果没有伙伴听自己复述，可以用录音机把自己复述的故事录下来，然后对照原文检查复述的准确性和完整性。 二、大力开展课外活动，我们要开展大课间英语广播、开展英语歌曲、英语即兴演讲，英语讲故事等丰富的课外活动。 三，每学期每位实验班教师要在学期初和末上两节口语交际课，课题组成员通过听课，评课研讨课题开展的有效性。 四、为了课题有效的实施，我们要求英语教师应以情感人，要鼓励学生开口、增强学生的自信心，确保学生有条不紊地、有目的地完成所有口语学习训练任务。教师要善于表扬和批评，学生永远在乎教师的评价。让学生明白， 语言练习本身就是一个犯错与纠错的不断反复的过程。一味强调语言的准确性，有错必纠，必将挫伤他们的学习积极性。所以教师要容忍学生口语中的小错误，消除学习的紧张情绪，增强他们练习的兴趣及运用口语的信心。这点将作为本组评课的重要依据。 五、每位教师在每学期必须撰写一份教学案例，反思。上交一份教学设计。 六、阶段性反思总结：通过全体组员反思一学期的课题研究，总结出有效的方法和途径，继续开展新一轮的应用研究，最后总结推广。 2011—2012学年第二学期课题研究计划 本学期研究重点：对学生口语现状的调查、撰写调查报告、学习有关课题资料、课题组成员上三堂英语口语研讨课。 三月份： 1、组织实验教师学习课题研究的相关理论，对本课题的研究进行指导、引领。 2、搜集、学习有关“提高英语口语教学”方面的资料，并组织教师学习有关资料。 四月份： 1、 针对学生学习英