高职多层次,全方位“校企一体化”系统思维与实践.docVIP

高职多层次、全方位“校企一体化”的系统思维与实践 徐建华 ????? 一、校企一体化的办学理念 ????? 校企一体化实践平台是在多个层次、多个方位贯穿以系统思维而实现的，正如图1所示。因此其办学理念不同于以往的校企合作，具有系统化、融通性和高品质等特征。 ???? ?图1 ????? (一)校企一体化的系统化理念 ??? ? 当前职业院校的校企合作多呈片面态势，这不仅表现在合作内容的局部性。而且表现在合作中缺乏全局思维。因此导致不能产生整体效应。影响最终结果的实现。为了克服这种局面，我们在校企一体化的建设中强调贯彻系统化的理念。着眼于整体。力争系统各要素实现多层次、全方位的协同发展。也即做成牵一发而动全身的局面。以达成整体效应为重要目标。? ????? (二)校企一体化的融通理念 ????? 校企一体化将学校与企业的合作视为一个逐步发展、持续深入的战略过程。是双方由融人至融合最后达到融通的过程。我们并不满足于双方的合作仅局限于企业提供顶岗实习、专业实习等浅层面。我们意图引领企业全过程、全方位的介入学校课程、教学、实践等环节，企业文化和职业教育理念得以深度渗入以养成学生的职业能力和职业素养。凭借学校作为企业发展的人才培养和储备基地功能的发挥。最终体现企业视学校的发展为己任的校企共生的生物学思想。 ??????(三)校企一体化的高品质理念 ???? 在校企一体化的建设中。学院选择主导行业(发展成熟的行业)中的主流企业，实现企业与学院的强强联合。凭借主流企业先进的生产技术与服务、成熟的文化理念。以及学院锐意进取的改革发展思想、为学生培养奉献优质的教育资源。将高品质的理念贯穿至校企一体化的整个过程。从而保证了人才培养的高水准性。 ???? ?二、多层次的校企一体化人才培养规格 ??? ? 高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差。是当前我国高等职业教育改革的关键。杭州职业技术学院通过多层次的校企一体化人才培养有效地实现了学生身份的转换。 ??? ? (一)首岗适应 ??? ? 所谓首岗适应的人才培养即学生的职业能力与企业的岗位需求实现了“无缝”对接。因为校企一体化的人才培养实现了企业的全程参与(市场需求调研、课程开发、教材编写、学生评估等)，特别是企业为学生提供并不断更新实训设备。实现了学生的所学即所用。达到毕业即就业。就业即上岗，上岗即顶岗的效果。 ??? ? (二)多岗迁移 ???? ?所谓多岗迁移即是学生的职业能力发展能够适应岗位群的需求。校企一体化的人才培养规格下企业具有培养人才的强烈需求与责任意识。学生在顶岗实习中不再像传统的校企合作那样被安排在固定的岗位上进行单纯的技术操作。而是通过对整个工作流程的操作了解工作原理从而形成完整的职业能力。也就是说学生面向的是岗位群。这样大大提高了学生在工作中的多岗迁移能力。 ????? (三）可持续发展 ????? 所谓可持续发展即是学生的生涯发展。高职教育不再局限于强调某一特定职业岗位所需要的专业技能。而是强调具有适应多种工作的复合能力。在不断变化的工作情境中参与计划和决策的能力。以及个体的一般素质诸如创造力、想象力、事业心、批判性思维能力等。从而将一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功。 ???? ?三、多层次的校企一体化人才培养架构 ??? ? (一)校企联动 ??? 能否培养符合企业所需的人才是职业院校得以持续发展的关键。杭州职业技术学院通过与企业全方位的沟通和协作。紧密切合企业的需求。从最初的专业设置市场调研开始。到课程体系的确立和教学实施以及职业素养与能力内涵的界定。整个人才培养环节均以企业的需求为标杆。以培养符合企业所需的人才和胜任企业岗位的职业能力为己任。可以说。重视企业的需求在学生职业能力培养中的关键地位是校企一体化人才培养架构的基础与核心理念。而校企联动正是学校把握企业需求的唯一与全面的途径。 ???? ?(二)联通岗位 ???? ?通过校企联动准确的把握企业岗位对人才标准的需求后。学院将这些需求内化至整个课程体系的建立中。实现课程体系与企业岗位的深层次联通。通过与企业共同制定专业岗位能力标准。设置课程，联合编写教材，实施岗位培训，做到了从人才培养方案、课标的制定到课程实施和评价的整个环节都体现企业岗位对职业能力的具体要求。从而保证了学生所学为企业所。。 ??? ? (三)重构课堂 ??? ? 学院配合课程体系的变化提出重构课堂这一概念，重构课堂是指通过重树教学理念、重建师资力量、重组教学环境、重设课堂氛围、重设教学评价等层面重构高职教学课堂。改变原先的课堂设置和教学模式。提倡将课程设置在实习实训场地。全方位改造原有教学情境和场所。目前除了公共基础课外。学院其它课程全部实施岗位能力培养的现场教学模式，通过设立实习工场、培训中心、特色教室等各类实践教