培养学生数学阅读能力的教学尝试-徐州八中.PDFVIP

培养学生数学阅读能力的教学尝试 徐州八中 魏金一 内容摘要 应用题是让中学生比较头疼的一部分内容，通过日常教学作者发现：这与学生的阅读能 力薄弱有很大关系。作者就培养学生的数学阅读能力展开了实验研究，并对试验结果进行了 量化。通过对学生数学阅读能力的培养，学生对题目的理解加深了，应用题的难度也就降低 了。 关键字 应用题 数学阅读能力 心理 实验 一、数学应用题教学中引发的思考 在九年级数学的“用一元二次方程解决问题”章节上，有这样一道题“某旅 行社的龙湾风景区旅游收费标准为：如果人数不超过30人，人均旅游费用为800 元；如果人数多于30人且不超过40人，那么每增加1人，人均旅游费用降低 10元，但人均旅游费用不低于500元。甲公司分批组织员工到龙湾风景区旅游， 现计划用28000元组织第一批员工去旅游，问这次旅游可以安排多少人参加？” 许多学生拿到题目后感到一头雾水，不知道该从何下手。上课之前，我预感到了 这道题对学生有相当的难度，毕竟对于程度一般甚至中等偏上的学生而言，这类 应用题让他们头疼，可是考虑之后，我决定不怕暴露出问题，由我们共同来解决 它。 应用题一向是让学生犯愁的问题。我在讲这一章前言时，当讲到“学了一元 二次方程的解法之后，我们要用它解决一些实际问题时，”马上就有学生说“啊？ 又要学应用题了吧！”，课间还有学生特意来问一句“老师！这一章的应用题难学 不？”学生的眼神中分明透着对应用题的恐惧，也充满了期待，我立刻回答她“不 难！别害怕！”作为老师，这几年从教经历让我感到：应用题不仅困扰学生，还 困扰着我们这些做教师的。作为学生的传道、授业、解惑者，我该仔细想想如何 1 解决这个问题了，即使能让学生减轻点困惑也好。我先让几个学生再读一读题目， 然后合上书本，把题意复述给我听，5个学生中有3个学生几乎复述不上来，其 他两人互相补充着说了个大概。经过观察和询问，我发现：学生遇到应用题时， 常出现的症状是：（一）、看到是应用题，头就发懵，心里的恐惧与厌恶油然而生； （二）、读题不专心，读了后面忘了前面，一道题读下来，只知道是关于什么的 问题或只能记得最后要求的是什么，其他细节在脑子里都缺失了；（三）、基本的 数量关系弄不清楚，比如本文一开始题目中提到的单价、数量与总价的关系，虽 然小学就学过：单价×数量=总价，但是加一些文字背景，就搞不清楚了。还有： 基本的生活常识缺乏。比如短跑比赛中看成绩好坏，应以时间短的为佳，有的学 生会糊涂成取时间长的。有的学生空间想象能力不够好，遇到折纸盒需用多少纸 的问题时，他脑子里想象不出这个纸盒是怎样折成的；（四）、练习得不够充分。 一碰到应用题，学生为难，老师也犯愁，不知该怎样给每一个学生讲明白，只要 这段时间不考，干脆跳过去不讲。长此以往，师生又有意或无意的避开应用题， 练习量自然就不够。学生在读不懂题时，就不知道该设谁为未知数。以上问题都 是学生不会阅读，教师对学生良好的数学阅读习惯的培养不重视造成的。 二、教学中的尝试 （一）、帮助学生克服恐惧心理。学生之所以恐惧，因为应用题一般字数较 多，读起来需要调用一定的记忆力。而审题时间一般是有限的，学生需要运用“感 觉记忆”和“短时记忆”。研究表明：感觉记忆中的视觉映像保存时间仅为1秒 [1] 钟左右，听觉影响保存在4~5秒钟左右。 可见：学生光用眼睛看是不够的，只 要不影响其他人，让学生默读题目，自己听到的话就比只用眼睛看更能记清题目。 在短时记忆中，我们可以将题目的信息按照意义的不同，分成若干个记忆“组块”， “组块是人们将熟悉的孤立项目联结为更大的刺激单元，也是信息的意义单位。 [2] 心理学家米勒（G.A.Miller）认为，短时记忆的信息容量为7±2个组块。 比 如文中开始提到的那道题目，我训练学生分成两个记忆组块：不超过30人的总 价和超过30人不足40人的总价，在语言上暗示学生其实题目就这两层意思，以 后见到类似的题目就先分一下组块，学生的记忆负担减轻了，对应用题的惧怕也 就随之减少了。（二）、训练学生读题专一。我利用自习课时间在班里组织小型的 读应用题比赛，评委是语文老师及