两角和与差的正切教案1.docVIP

两角和与差的正切　　教学目的 　　使学生能推导并掌握两角和与差的正切公式，并能正确地运用这些公式进行三角函数式的变换和求值；进一步培养学生的自学能力和思维品质． 　　教学过程 ．按照对数学公式“三掌握”的要求阅读教科书 　　学生阅读“两角和与差的正切”公式的推导，教师板书： 　　 　　 　　 　　阅毕讨论：上列关系成立吗？为什么？ 　　结论：忽视“涉零问题”，往往得“0”分！已故著名数学家傅仲孙先生说得好，“当教师的人，能对于‘零’谨慎小心，则受福无量矣！” ．对两角和与差的正切公式进行“三想” tan2α=… 　　(2)联想：(i)用多种方法导出两角和与差的余切公式；学生练习及板演；教师评价总结． 两角和与差的正、余切公式与正、余切诱导公式有何联系？ 　　学生讨论． 扩想：教师提出： α＋β＋γ)=？学生推导． 　　当A＋B＋C=kπ(k∈Z)，并且tanA、tanB、tanC存在时，tanA＋tanB＋tanC与tanAtanBtanC有何关系？ 　　学生推导． 　　上述命题的逆命题成立吗？请予证明． ．讨论课本例题 　　 求cot(α－β)； 求α＋β的值(其中0°＜α＜90°，90°＜β＜180°)． 　　要求用多种方法求值；利用三角公式求和、差角的值时，容易出现哪些错误？ 　　 它揭示了什么基本数学思想？ 　　观察、联想、转化的思想——从某种意义上讲，解决问题的过程都是转化的过程，如将未知转化为已知；将复杂问题转化为简单问题；将空间问题转化为平面问题；将高次(或多元)转化为低次(或一、二元)等． 对此例进行“三想”． 75°→15°(特想) 　　课后查阅教材中的题目，有哪些可以利用此例的结果来解决？ 此例培养了什么思维品质？ 　　教师讲述：此例是培养逆向思维的一个典型例子．大家也许见过训练和考核汽车驾驶员吧．在训练场划的限道线上竖着两列竹杆，考核者不但要看驾驶员向前开车是否笔直行驶，更要看向后倒车是否碰倒竹杆．事物之间都是普遍联系的，“思维”这种高级活动也是这样．对于思维训练有素的人不但正向思维流畅，而且逆向思维同样敏捷． 　　逆向思维的材料已屡见不鲜．如逆命题、逆运算、逆映射、反函数等等． 　　此例中涉及到一个重要的数“1”．许多数学表达式的值等于1．不过，人们很少反过来思考，即1能写成哪些数学表达式． 　　如：1=sin2α＋cos2α=(sin2α＋cos2α)n(n∈N)，… 　　现在再请大家重做前一章的一道复习题： 　　求证1－(cos6x＋sin6x)=3sin2xcos2x． 　　如果能够想到1=(cos2x＋sin2x)3及(a±b)3=a3±b3±3ab(a±b)，那么问题就迎刃而解了． 例3] 设tanα、tanβ是一元二次方程ax2＋bx＋c=0(b≠0)的两个根，求cot(α＋β)的值． 　　学生练习、看书，并讨论： 教科书上的解法完美无缺吗？ 从此例中你能得到什么结论？ 　　必要时，可向学生指出教科书上的一行推导： 　　 　　这里又有一个“涉零问题”，分母tan(α＋β)≠0且存在．题设条件能够保证这一点吗？ 　　事实上， 　　而 　　这是题设没有的条件！ 　　当a≠c时， 　　∵a≠0， 　　 　　 　　正确的解法应该是： 　　当a=c时，依前所述，得 　　于是 　　当a≠c时，就是教科书上的解法． 　　综上所述，均得 　　结论：这是一个含参变量(此处参变量是a、b、c)的问题．对于含参变量的问题要注意分类讨论！逻辑分类问题在教材中已多次出现，应引起重视． 　　教案说明 　　本节课使用的是“反馈控制台阶式教学法”．它是在多年实践基础上，应用辩证唯物主义认识论、信息论、控制论和系统工程论的观点，并博采众家之长，逐步形成的．其目的在于培养学生的自学能力及思维品质．使学生掌握基本的数学思想和方法，以期收到教师少讲，学生多学的效果．具体做法是：教师按照教科书的知识结构先设计若干问题(称之为“知识台阶”)，课前印发给学生，引导他们阅读教科书；课堂上在教师三导(引导、指导、辅导)下，以学生为主体，对所设问题进行读、议、练、讲．其间教师通过提问，参与讨论、巡视学生练习及板演，观察学生情绪诸渠道，及时搜集反馈信息，及时做出评价，再发指令，使教学过程处于动态平衡之中．随着时间的推移，逐步指导学生自己设计“知识台阶”并进行自学．我们提出自学的口诀是：“遇到疑难划问号，重点下面画横道，推求过程注根据，学有心得记体会．”对于每类数学问题，我们都提出了自学的具体方法．比如对于数学公式的学习提出了三个“三”：“三掌握”、“三会用”和“三想”． 　　“三掌握”是指： 公式是如何推导出来的？有何用处？ 公式成立的条件(特别是隐含条件)是什么？公式有何变形？又有何用处？ 它能用其他方法推导出来吗？如何记忆？ 　　“三会用”