辨析不同三角形與四邊形的教學(小三、小四)簡報.pdf

小學校本課程發展組 「以行求知─ 深究學習‧拓寬思維」 經驗分享會 M01 辨析不同三角形與四邊形的教學 （小三、小四） (陳瑞祺喇沙( )小學) 高級學校發展主任 葉婉兒老師 吳沛榮先生 徐思茵老師 李靜文老師 二零一三年四月十三日 第0階段 ：學生對圖形的辨析與命名是根據整體外觀的，對於圖形的特 徵並不明確。 第1階段 ：學生能對圖形作出分析，學生能對圖形的特性加以定義(例 如﹕菱形是一種四邊形，它的四邊都相等) ，但是仍不能了解不同圖形 類別之間的相關性(例如﹕正方形是「四角為直角的菱形」) 。 第2階段：學生能了解圖形關係分析，例如﹕學生能由正方形的性質推 論出每個正方形為菱形，但他們不能進行證明。在本次分享會中，主 要是涉及第0階段和第1階段的幾何思考。 值得注意的是，每一個階段是連續的，而學生在每一個階段的學習， 是為了過渡下一個階段。因此，從0階段開始，學生必須要通過先前的 階段，才能過渡及進入下一個階段，跳跨階段的思考是很少發生的， 而階段發展與年齡無關 ，要進入下一個思考階段，幾何經驗才是重要 的因素。 一年級平面圖形和二年級四邊形的課程內容(數學指引用(小一至小六) ，2000) 一年級 直觀、分類 二年級 以邊長和角 進行分辨 三年級和四年級的四邊形和三角形的課程內容(數學指引用(小一至小六) ，2000) 以平行線和 三年級 邊長認識 以邊長和 角認識 三年級 以平行線 、 邊長和角 進行比較 四年級 TSA 評估內容 KS1-S2-3 KS1-S2-1 2007 3MC1 Q32 (85.9%, 81%, 68.4%) 2007 3MC2 Q29 (68.7%, 71.3%) 請說出以下四個三角形的名稱 學生對於辨認等腰三角形上，感到困難 (2010 3MC2 Q31) (37%) 在2010年全港性系統評估評估報告中，指出「學生在辨別等 腰三角形方面，表現明顯較差，學生多以「不等邊/直角等腰 三角形」作答」 在過去的系統評估中，不難發現學生在辨認非標準位置的等 腰三角形和直角三角形上，表現都較為遜色 2010 3MC1 Q24; 3MC4 Q29 A 2.4% B 8.6% C* 54.9% D 31.2% U 2.9% 2011 3MC1 Q32 全港 (a) 75.6% (b) 67% 三角形的特性： 1) 閉合圖形 2) 三條直線(不能曲線) 3) 三隻角 三角形的分類(邊 長) ，由學生決定如 何分類，然後再引 入不等邊三角形 、 等邊三角形和等腰 三角形的名稱。 開始引入一些非標