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小学语文中高年级教学模式与案例分析 北京师范大学现代教育技术研究所 冉敏Email：ranmin@126.com 内容 总体思路 言语运用为中心 创造性思维的培养 注重学生能力的发展 跨越项目效果的根源 跨越项目的基本特征：拓展 跨越项目的基本特征：打写 二、解读新课标 工具性和人文性的统一：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 四个目标维度：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 二、解读新课标 解读课标 三、中高年级语文教学的要点 深度阅读 美文写作 基础知识训练 主导——主体 3.1 深度阅读 多阅读经典，多阅读美文，多阅读大家作品、多读有助于理解课文的赏析文章 阅读与写作适当综合一些，除了与课配套的阅读活动外，还可以有与单元配套的阅读 阅读强调快速默读，强调阅读速度与技巧的训练 注意读的个性：关注阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。 语文要强调多阅读、多写作，但阅读、写作的形式与时机要灵活把握，要把阅读、写作作为落实课标的重要手段来落实 问深层次的“言外之意” 人教第五册第二单元《灰雀》 文中写了几只灰雀？ 他们分别是什么样子的？ 3.1 深度阅读 阅读问题的设计？ 如何问言外之意？ 如何设计统领全文的核心问题？ 拓展阅读材料的选择？ 主题相关性（不同课时的重难点突破） 照顾学生差异性 拓展阅读过程的关注？ 阅读较快和阅读较慢的两类学生。 阅读方法指导 3.2 美文写作 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生的写话与习作应当“内容具体，感情真实”，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要做到“语句通顺”，能“用常用的标点符号”“书写规范、整洁”逐步养成“留心观察周围的事物”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的好习惯。 跨越式写作 两种主要形式：课堂随笔+单元主题作文 辅助形式：个人/班级blog，与综合实践整合 充分利用在线批改及点评 课堂随笔 将课堂随笔作为落实课标的一种手段：能有效地起到巩固、深化与拓展教学目标的作用 作为感悟课文后情感输出的表现 作为知识迁移的训练 真正成为诱导学生进行深层次认知加工的认知工具。 落实“语言文字运用为中心” 跨越课堂随笔的新要求 写作良好习惯的培养 真挚情感的的表达，避免新八股 不仅仅是写作的速度，更重要是写作的质量 在保证抒发真挚情感的前提下，进行写作技法的训练 避免网络上的低俗化表达 个人班级Blog网站 综合实践课：与写作整合 做记录 写报告 做总结 谈感想 三种模式 沿用原低年段的教学模式(基本型双主模式) 采用原低年段教学模式的变式（层次型双主模式） 按单元进行教学设计的模式（单元型双主模式） 四种课型： 精读精讲课文 精略结合 主题阅读 专题写作 4.1 三种模式 （1）沿用原低年段的教学模式(基本型双主模式) 语文低年级段教学模式是指既要充分发挥教师主导作用,又要突出体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合模式”，简称“双主模式”。其实施要领是：前20分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后20分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写）。 根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿用原低年级段的教学模式。能否做到这点的关键，在于是否能准确地分析把握课文的重、难点。 4.1 三种模式 （2）采用原低年段教学模式的变式（层次型双主模式） 到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度、广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式． 下面以四年级上学期的课文“白鹅”为例加以说明。广州东风东路小学语文组老师对这篇课文用了 3 个课时来完成。 第一课时：通读课文，学习生字词（包括读写生字、用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句），并了解鹅的习性（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。这后一个要求（了解鹅的习性）是第一课时的重点；第一课时的扩读材料也应紧紧围绕这一要求。 第二课时：要求学生理解课文中是如何通过鹅的“叫声、步态、吃相”等三个方面的拟人化描写来体现白鹅的高傲，并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读中运用类似表现手法的文章，来帮助学生更好地理解拟人化的表现手法。 4.