教師如何因應教師專業發展評鑑.ppt-育英國中教師網誌.pptVIP

大 綱 壹、前言 貳、教師專業素養的指標 参、教師專業發展評鑑的目的精神與內容 肆、各領域如何達成教師專業發展的目標 以及落實教師專業發展評鑑 伍、結語 前 言 教師是班級的領導者,如何成為良好成功的領導必須具有專業的素養,才能引領學生走向成功. 教師是因學生存在而存在,老師型塑學生一生的核心價值,是影響學生最重要的人物.(父母除外) 領導是影響所有團體成員,以共同達成團體目標的歷程.領導的最高境界是不必管理,而可以讓團體員工把工作做好.這就是領導者的專業能力. 貳.教師專業素養的指標 一.有願景,堅持理想 二.建立班級的核心價值在學校核心價值之下,建 立班級特有的核心文化 三.建立制度,要有策略,班規透明化,公開討論,參與 四.無私心與成見,尊重與信任 五.團隊合作,分享,互利 六.創新,允許異見,創新的開始要有別於他人 七.省思能力,評鑑中的自評,就是強調教師的自我 省思,能力 八.績效責任 叁.教師專業發展評鑑的目的精神與內容 一.教師專業發展評鑑的目的 (一）形成性目的 協助教師改進教學，促進教學革新，以提高教學效果，達成教學目標。並且可以就教師教學表現的弱點，提供教師適當的在職進修課程和計畫，以促進教師專業發展。 （二）總結性目的 作為僱用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師、以及處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事之新陳代謝。 二.教師專業發展評鑑的精神 (一）以教師專業發展為主軸:世界教師組織聯合會在1990年代大會中,強調[教師在其專業執行期間,應不斷精進,繼續增加其知識與經驗,不斷發展其不可或缺的素質]足見教師專業發展已是世界潮流訴求的重點,國內教改的訴求亦多強調塑造教師專業形象,提昇教師專業能力與促進教師專業自主權。 (二）鼓勵學校申請試辦教師自願參加:修訂教師法將教師評鑑納入法中以為依據,在未正式通過時以自願試辦為原則。 三.教師專業發展評鑑的內容 從教師教學專業素質的要求探討 美國「州際新任教師評估及支持聯盟」(INTASC)曾提出十個教學專業規準： 1.學科知識，2.人類發展和學習的知識，3.為個別學生需要進行的教學調整，4.多元的教學策略， 5.教室動機和管理技巧，6.溝通技巧，7.教學計畫技巧，8.學習評量技巧，9.專業投入和成長，10.與學校同事、家長以及社區其他教育機構的夥伴關係 可歸納為四個大領域，即教學、訓輔、研究（專業成長）和服務 ˙分辨「教師專業評鑑」、「教師評鑑」、「教師專業發展評鑑」和「教學評鑑」概念的異同。 「教師專業評鑑」是將教師視為專業而對其進行評鑑，其意涵與「教師評鑑」無異。都是針對教師表現所做的價值判斷和決定的歷程，以協助教師專業發展，瞭解教師教學績效，並促進學校革新。 就評鑑目的而言，「教師專業評鑑」之類型可以分為「教師專業發展導向之評鑑」與「教師績效責任導向之評鑑」兩類。「教師專業發展評鑑」即係指「教師專業發展導向之評鑑」，是一種形成性評鑑，目的是協助教師專業發展，有別於「教師績效責任導向之評鑑」的總結性評鑑。 至於「教學評鑑」，就評鑑範疇言，較「教師評鑑」為窄，「教學評鑑」主要偏向教師的課程設計與教學、以及班級經營與輔導。 教育部研擬的「教育部補助高級中等以下學校試辦教師專業評鑑實施計畫」，亦明訂：評鑑內容得包括：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度等。 四. 教師專業發展評鑑模式 (一）臨床視導模式 (clinical model) 是指詳細的觀察和資料分析，經由評鑑人員與教師間 面對面的互動，協助教師改進教學的一種歷程 1.觀察前會議： 觀察者可瞭解教師的背景資料，並說明或討論教室觀 察的重點。 2.進行班級教學觀察： 兼採教學觀察評量表和文字敘述 3.召開觀察後會議： 於教室觀察後迅速召開。觀察者應客觀呈現教室觀察 資料及其分析結果，以便回饋教師瞭解自己的教學表現或問題所在，並提出改善建議 （二）目標設定模式 (goal-setting model) 由評鑑者和教師共同評估教學成長的需要共同設定目標，然後協助教師執行達成目標的行動計畫。 最後再和教師共同評估目標達成的程度，以發展其教學專業知識和技能。 (三) 治療模式 (remedial model) 用於補救教師已被發現的教學表現弱點然後再視教師是否改進缺失，作為其是否繼續被聘用的參考。 也