单摆在非常规情况下的周期.docVIP

例谈对高中学生物理迁移能力的培养 开平教育局教研室 邓东明 在近年的物理高考中，各地的高考题都很注重对学生能力的考查，出现陈题、旧题的可能性很小，题目大多是经过命题者精心设计，以新的物理情景承载相同的物理知识，因此教师在教学中要注意培养学生把相同的知识应用到不同条件、不同物理情景中的能力，即要注意培养好学生的知识迁移能力。对于知识迁移能力的培养是有很多思路和方法的。在此，我以单摆的周期问题为依托，谈谈我对培养学生物理迁移能力的看法。 一、掌握规律，打好知识基础和方法基础 学习物理首先应当把物理学的基本规律掌握好，中学涉及到的物理规律一般都是有相应的物理公式与之对应的，例如牛顿第二运动定律F=ma、匀变速直线运动的位移规律、万有引力定律等等，单摆在常规情况下的周期规律为。物理学中的公式都是用物理符号来表示的，学生要掌握物理规律，不是记住公式就行的，更重要的是理解公式的内涵，只有理解了公式的内涵，记忆才会深刻，知识才能内化，才会有能力提升的基础。物理公式的内涵包含两方面，一是公式中各符号所包含的物理意义，二是各物理量之间的比例关系。单摆周期公式中的“T”为周期、单位用秒；“2π”为常数或者说是比例系数；“L”为摆长，不是摆线长，是悬点到重心（或质心）的距离，单位用米；“g”为当地的重力加速度，单位为m/s2,“”表示比例关系，物理学中经常会遇到的比例关系为正比、反比、平方正比、平方反比等，单摆周期公式中的比例关系为T与L的平方根成正比，T与g的平方根成反比。 在教学中，教师要使学生掌握好物理规律，就需要从以上“符号意义”和“比例关系”两个方面着手。 （一）知识基础。 通过一些题目以及对题目的情景、条件的适当变化来训练学生，通过训练来增进学生对各个符号的物理意义的理解。在对单摆周期基础知识的考查中经常会遇到的就是对“L”和“g”含义的考查，例如摆线长度变化、摆球半径变化、悬点变化、纬度变化、高度变化等等，教师在教学中如果在适当的物理情景中对于这些变化给学生有了适当的训练，相信学生是可以理解好各符号的意义的。 （二）方法基础。 通过观察、实验以及分析、推理，让学生明白物理量之间为什么有公式中的比例关系。对于单摆的周期公式，首先在固定摆长时以不同摆角摆动，使学生认识到周期与摆角无关，然后改变几次摆长测出周期，根据数据先分析出摆长越长周期越大，然后再从具体数据分析出比例关系为T与L的平方根成正比。确定了T与L的比例关系以后还要确定T于g的关系，首先通过提问使学生思考完全失重时单摆不会摆动，让学生明白单摆周期与重力有关，在由G=mg分析T可能与m、g有关，然后再设计实验，相同摆长、质量不同的单摆周期相同，证明T与m无关。对于T与g的具体比例关系，由于条件限制，我们没办法做实验，只能通过分析来找出，可以引导学生从单位制角度找出T与g的平方根成反比。通过以上的方法，使学生体验规律、公式的形成过程，学生在接受知识、掌握规律的过程中不断在思考，这样获得知识是更容易内化为自己的能力，效果远远大于死记硬背的方式。另外，通过找物理量之间的物理关系，我们还会用到一些物理方法，例如如何探究相关因素、如何排除无关因素、如何设计实验、如何分析处理数据、如何推理等等，这些方法正是提升学生能力所必须的。 二、变迁条件，提升迁移能力 高考物理试题以考查能力为主，学生必须把平常学到的知识与方法迁移过来应用才能做好高考题。教学中存在着这样一种现象，有很多学生在老师讲题时听得很明白，物理公式、规律也记得很清楚，但是自己做题时却不会做。出现这种现象的原因就是学生的迁移能力不够，学生不会或不能把学到的知识、方法迁移应用到新情景中。既然学生有这样的问题，老师在教学中就应该要在迁移能力方面对学生进行培养，那么如何培养呢？关键的做法就是要教师在教学中要经常变迁问题的情景、条件，并且要让学生知道为什么是这样变、变迁的目的是什么。 曾听一位命题者说过这样一句话“命题时是把简单问题复杂化，解题时是把复杂问题简单化”，所谓“简单问题复杂化”其实就是把一个常见问题变化一下情景、条件，使之变得没有那么直接。下面以关于单摆周期的题目为例来说明一下命题者是怎样“简单问题复杂化”的。 对于单摆来说，影响周期的因素就是“L”与“g”两个因素，变迁条件也就是从这两个方面入手，并辅以情景变化： （一）变迁“L” 对于单摆的周期计算最简单的原型如下： 原型：一个单摆摆长为1m，求单摆的周期T。（g取10m/s2）后由静止释放，求从释放到小铁球运动到最低点所用的时间。（g取10m/s2）的干扰因素，如果学生无法根据情景构建出单摆模型而企图用运动学知识求解，那么这个题目就是高中知识无法求解的了。这种变化的目的是要求学生能够从实际情景中抽象出或者构建出物理模型，并简单应用公式解决实际问题。 教会学生求解思路：目的