中国语文教学，不能丢了自己的学习方式.doc

中国语文教学，不能丢了自己的学习方式 毋庸置疑，刚刚送走十周年的一场浩浩荡荡的名为课程改革的基础教育大改革，根植在广大基础教育工作者心上的，更是一场关于学习方式的大改革。 同样毋庸置疑，诸如自主、合作、讨论、探究学习方式的理念、字眼，也深深地植入我们的语文课堂，甚至被有点扩大，以至于课程标准里还有许多关于语文的基本理念、概念，譬如以人为本，譬如生命，却并没能深入语文课堂。 当然也毋庸置疑，诸如自主、合作、探究，都是很好的学习方式。然而，自主合作探究的学习方式，是否等于语文学习方式？是否等于中国语文学习方式？语文需要怎样的自主学习？合作、探究的学习方式，是否比另外的方式更适合语文，更适合中国语文，特别是更适合基础教育阶段的中国语文？ 语文当然有语文的学习方式。中国语文更有中国语文的学习方式。中国语文上下数千年，整体看，我们的语文学习是比较成功的，语文“成绩”更是灿烂辉煌的。许多年前，看到一篇文章说美国五年级学生有一篇作文题叫《中国的昨天、今天和明天》，是不是说，中国五年级学生的作文题也非得是《美国的昨天、今天和明天》？不过数百年的美国语文学习方式，是不是一定胜过数千年的中国语文学习方式？作为拥有世界上独一无二的集音形义于一体的表意文字的中国语文，是否更应遵循中国人独特的语文思维方式与语文学习方式，我们是否缺乏一种并非一切都技不如人的自信？在这个很重视向前看、向左右看、向别人看的时代，今天的中国语文学习除了要向前看、向左右看、向别人看，是否更得往我们自身看，往我们的身后看，往我们来的地方看？在中国语文日益成为世界语文的今天，守住中国语文的自信，珍视我们的母语，回到我们的话语之乡，是否也意味着，我们更应该回到中国话语的学习方式之乡，更自信地守住我们语文学习的中国方式？当我们的语文刚刚从满堂灌、满堂讲、满堂问的泥淖中回过神来，各种铺天盖地的大小讨论合作探究，会不会使中国语文又滑入新的泥淖？一个中国孩子，学习中国语文，是否非要搞得如此的艰涩、艰难，如此的紧张与不自在？一个文化灿烂、人文灿烂的文明古国、语文古国、书香古国，为什么今天会出现国民不读书，要读就读教辅学辅考辅的尴尬与无奈？当然这里面或许隐情众多，但是否与我们的语文学习方式的过于沉重有关，是否与我们过于忽视了跟母语的最亲密、最自然、最真实、最灵性的亲近方式有关？亲近母语，是否首先更应该根深蒂固地清醒：亲近我们自己的亲近方式？在这个动辄课题实验的教育科研时代，上下几千年的中国语文实践，本身是否算一个浩大的语文课题？这里面的许许多多课题成果，蕴含有多少丰硕的理论与实践意义？我们该如何看待这些成果，是否再需要用这些成果重新做成课题，再一次进行实验、论证？ 好在，今天，中国的语文并没有我们想象的那样美好，也没有我们所担忧的那样糟糕。不管我们如何理解语文、看待语文，甚至折腾语文，中国语文一直就在默默地、倔强地如同我们的生命，生生不息地在繁衍，在生长，尽管有时不免要弯弯曲曲地长一长。 ? 回到最朴素的学习方式 ? 做了这么多年语文教师，我几乎无时不在迷惘与无奈中思考、尝试、挣扎，我无时不在战战兢兢：这么多年的含辛茹苦，从上世纪60、70年代的讲解、分析，到80、90年代的提问、启发，到今天的讨论、合作、探究；这么多代语文人的不懈努力，从语文体系的构建，到语文教学体系的构建，到语文学习方式与模式体系的构建，究竟对于语文本身有多大的意义？是不是真的可以说，这些东西见证了中国语文的发展历程？在孩子们对语文最敏感的时期，我们的努力对孩子们的语文构建是推动的多，还是妨碍的多？我们更多的究竟是在理智地构建语文，还是在莫名地麻木着我们原本很灵敏也很脆弱的语文神经？语文课堂上这么多的智力投入，智力活动，智力游戏，脑筋急转弯，思维对对碰，小组大讨论，合作加探究，究竟对孩子们今天的语文修养，对他们今后的语文学习，都有多大可圈可点和可以预见的意义？甚至，这是否从一开始就是一个意外的圈套，它会不会对语文构成一种集体智慧的大误导？为什么我无论是沉浸在自己还是别人的语文教学的喜悦中，总是高兴不起来，而在我的身后，我总是听到语文在哭泣，看到语文的伤口一直在滴血？ 许多时候我甚至以为，如果不是为迎接教案检查，我并不需要费尽心机编写教案，从目标到手段，从方法到准备，从导语到板书。倒不是我自负多么有语文修养，课堂上多么能巧舌如簧，实在是因为，我越来越觉得，一个中国的语文教师，要进中国的语文课堂，太没有必要那么大惊小怪。实在是因为，我越来越觉得，一个中国的孩子，学习中国的语文，尤其是早已明白如话的现代白话文，要搞得那么神秘兮兮，那么辛苦吃力，要弄出那么多问题，摆出那么多阵势，想出那么多三步五步训练模式，是很奇怪的。 我们更多的把问题锁定在了我们怎样