校本学习与教育建模.docVIP

中国东西部学校合作大会暨 全国中学校长工作交流峰会 2004．9．23．呼和浩特市 大会专题报告 校本学习与教育建模 四川省社会科学院 查有梁 〔摘 要〕本文以“组织学习”的观点研究“校本学习”。从建构学校办学模式的几个 案例中，抽象出“校本学习”的基本模式。 〔关 键 词〕组织学习，校本学习，教育建模 〔作者简介〕查有梁，四川省社会科学院学术委员会副主任，研究员，中国教育学会教 育学分会学术顾问。 一、学习的层次 人的学习通常理解为“个体”的学习。“终身学习”，即是指一个人从小到老的学习。荀子在《劝学》中写道：“君子曰：学不可以已。”明确指出：学习是不可以停止的。要“活到老，学到老”。英语的直译表述为：决不要说老得不能学习（never to old to learn）。学校的主要任务就是学习。教师要学得好，才能教得好，最终落实到每一个学生的“个体”的学习。 20世纪50年代起，随着系统科学的逐渐形成和深入，“组织学习”的概念提出来了，并不断深化。〔1〕20世纪末，随着“知识经济”概念的提出，在“学习经济”背景下，又形成了“学习型区域”的理论，以促进区域经济的发展。〔2〕 如果说“终身学习”是从“时间”的维度来研究“个体”的学习，那么，“组织学习”、“学习型区域”、“学习型社会”，则是从“空间”的维度来研究“群体”的学习。上述研究，主要是针对“企业”的生存和发展，提高“企业”的学习能力和“学习型组织”的建设。这些研究，从“学校的学习”中吸取了不少经验和做法，同时；反过来又对作为“组织学习”的“校本学习”有不少启发。 本文是从“组织学习”的观点来研究“校本学习”，用以有效提高“学校”的学习能力，成为“学习型组织”，以适应社会发展的需要，更快更好地提高师生的素质，提高教育质量。 从学习的层次看，“组织学习”包括：个体学习、团队学习、组织层学习、组织间学习。组织间学习，可以包括范围更大的学习：“区域学习”、“国家学习”、“全球学习”。中国东西部学校合作大会，即是在推动“区域学习”；我们建设有中国特色的社会主义，正在全国范围内，学习“邓小平理论”和“三个代表”的重要思想，这是“国家学习”；因特网的建立，计算机的普及，为人类“全球学习”提供了物质基础。 “校本学习”，是以学校为本，以学校为基本单位的学习，目的在于推动整个学校的发展，并提高学校的学习能力，是属于在“个体学习”、“团队学习”基础上的“组织层学习”。20世纪90年代以来，国际上开展了关注“学校为本”的教育改革。正如朱慕菊在“校本研究丛书”的“总序”中所指出的：“学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力所在已成为教育质量是否能得到普遍提高的关键，因此，对逐步建立起以校为本的教学研究模式和教师专业化发展模式的社会期待和内部动力日益高涨。”〔3〕 显然“校本课程开发”、“校本教学研究”、“校本行动研究”、“校本教师培训”、“校本管理”、“校本评价”等都属于“组织层学习”。是“个体学习”基础上的“群体学习”，有不同于“个体学习”的特点和模式。“学校发展的能力来自本校的工作团队，来自于对学生发展、教育科学规律的不懈研究和执着追求。”〔3〕从学校教育的视角，看人类的学习层次，则有： 这四个层次的学习，都是相互影响的。 二、“校本学习”的案例分析 1992年，成都师范学校附属小学（以下简称成师附小）的校长，邀请作者为学校的发展提建议。在假期集中了几天进行“团队学习”，有校长、主任及骨干教师，校外专家一起，讨论“如何推进素质教育”。成师附小在课堂教学中开展“情知教学”的研究已历经10年，怎样进一步深化和提高。课程改革怎样深入进行。学校的管理怎样规范化、科学化。以校长为主的“团队学习”是核心，有小组讨论，有全校报告。校长要求作者将讨论的结果综合起来，形成成师附小的办学模式。在确定这个办学模式的名称上，选择了许多，都不满意，就暂且定名为“小学教育的科学模式”。〔4〕 案例1：成都师范附属小学的“科学”模式（1992年） 一、办学模式：以素质教育为中心的办学模式。概括为：教师素质、学生素质、家长素质，整体发展。 二、教学模式：以情知教学为中心的教学模式。概括为：行知结合、情知结合、群知结合，全面育人。 三、课程模式：以多种课程相结合的课程模式。概括为：核心课程、活动课程、潜在课程，综合进行。 四、管理模式：情感与科学相结合的管理模式。概括为：情感管理、目标管理、过程管理，统一实施。 上述总结概括，多次与全校教师一起学习研讨，全文在《中国教育学刊》发表后，推动了校际之间的学习与交流，同时，也促进了学校的发展。缺点是：仅由专家作概括，“理性色彩”很强，操作性不够。其中的“办学模式”、“教学模式”、“课程模式”、“管理模式”，都应当由成师附小的教师们全员参与学习研究，不断