让语文阅读教学充满人文滋养.docVIP

2009年贵池区 语文教研会 参 评 论 文 让语文阅读教学充满人文滋养 贵池区殷汇中学 吴存君 摘要：语文阅读教学是引导学生获取知识、认识世界的过程，是培养学生自主、合作、探究能力的过程，是师生共享精神自由、提升人生价值的过程。阅读教学应摆脱升学考试的阴影，真正以感悟代替分析，伴随着读、写、听、说的训练渗透认知教育、情感教育和人格教育。 关键词：人文精神 审美情趣 个性解读 新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。中小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的。但他们自己却并不完全认识其价值。他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。 一、情感体验教学，强化个性解读，挖掘人文底蕴 在教学过程中，教师主体的情感渲染（如情境设置、情态变化、情理分析、情趣展现等）是勾起学生的情思、激发他们的情感波澜、审美欲望的直接诱因。没有教师主观情感的参与，任何在教学中指导学生的理性分析都会失去赖以生存的基础；没有教师情感体验的教学，也就无法派生出具有个性的教学风格和魅力。在此基础上，教师通过自身的审美体验去带动、激励学生自主阅读，最后评价、诱导学生自我塑造的个性，使他们走上更健康的自我发展道路。如教学《边城》的时候，第13章中那“桃花色的薄云”不单纯是写景，而是透露出如“桃花色的薄云”般绝没美却易逝的青春的悲剧美。翠翠情窦初开，爱上了傩送，爷爷却张冠李戴，她“坐在溪边……就忽然哭起来了”。这时的翠翠之所以“忽然哭起来”，与那种悲剧美中的“悲剧感”有关：爱情微妙，青春易逝，无爹无妈的纯情少女心事满怀却无处诉说，船上过渡人的愉快、悠闲与她内心的波动形成了动静对比，更加深了她无助和委屈的情绪。 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，存在多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行阅读、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。萨特说“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻追求标准答案，不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 二、培养审美情趣，立足健康发展，构建平等平台 面对让学生敬而远之的语文学习现状，颇有一种“门前冷落鞍马稀”的感觉。难怪有人要问，我们的语文教学怎么了？的确，为了优秀率、合格率之类的短暂光彩，我们在教学中忽视了语文对于人的精神世界构建的价值，与自己的“本相”背道而驰，成了“功利语文”。也就是说“语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值，人文底蕴的流失。”语文不该是昨日黄花，语文教学要充分发挥学科优势，在阅读教学中实施人文渗透，拿人文关怀来滋润语文课堂的小河，用人文灵光来呵护学生成长的旅程，使人类优秀的文化成果转化为学生内心体验，以彰显阅读教学的活力、学生生命的价值。 语文人文性的解读，固然离不开文本，但教师人文素养的高低，却直接影响着生命个体的发展。语文课人文精神消遁的重要原因，是语文教师自身的素养问题。教师人文情怀的缺失，造成人文精神难以进课堂。语文课要构建学生精神世界，首先要构建教师的精神世界，教师理念的更新，个性的张扬，人文精神的丰厚，才是学生自主发展、持续发展、健康发展的最大保证。语文教育的最终归宿应该是以学生为中心，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的角度