第八章幼儿创造性学习与教育精品.pptVIP

定势 定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。 当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度。 对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率 。 如量水实验 Luchins：“量水”实验 要如何避免幼儿形成反应定式呢？有两点建议： 第一，尽可能地在活动中丰富幼儿的经验和帮助幼儿进行知识经验的迁移；第二，在活动中鼓励多种方法解决问题和发现事物间的关系。 功能固着 指人们在看到某物体惯常发挥的作用后，就很难看到该物体的其它用途。 德国心理学家杜克（Duncker）曾做过一个实验来说明功能固着现象。他将两支蜡烛、五颗图钉、一根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上 。 Duncker：“蜡烛实验” 利用给定的工具将点燃的蜡烛固定在墙壁上。 在幼儿园活动中要想减少这种功能固着，要注意两点：第一，材料要尽可能简单和可操作，这样才可以给幼儿更多创造的机会；第二，指导上，教师也要多给予一些物品功能的呈现方式。 第九章 幼儿创造性学习与教育 第一节 创造性的概述 一、创造性的界定 二、创造的过程 三、创造性的影响因素 一、创造性的界定 （一）创造性的含义 创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。 （二）创造性人格 创造性人格表现在：（1）高度的自觉性和独立性；（2）旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心和探究动机；（4）知识面广，善于观察；（5）讲究条理性、准确性与严格性；（6）想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活动及游戏；（7）富有幽默感和文艺天赋；（8）意志品质杰出、兴趣稳定、抗干扰能力强。 （三）创造性与创造力的关系 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造性人格，又包括了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。 （四）创造性与模仿 二、创造性与知识、智力 （一）创造性与知识 创造性与知识存在正相关；创造性与知识之间存在负相关；创造性与知识之间是矛盾的关系。P299 （二）智力与创造性 目前较为一致的看法是，高智力是高创造性的必要而非充分条件，即（1）高创造性者必有中上的智力；（2）高智力却不能保证就有高创造性；（3）低智力者创造性必低。 二、创造的过程 华莱士的四阶段论： 1）准备阶段 2）酝酿阶段 3）顿悟阶段 4）验证阶段 三、创造性的影响因素 （一）知识在创造性中的作用 1、创造性与知识存在正相关。 2、创造性与知识之间存在负相关。 3、创造性与知识之间是矛盾的关系。 （二）智力在创造性中的作用 高智力是高创造性的必要而非充分条件，即（1）高创造性者必有中上的智力；（2）高智力却不能保证就有高创造性；（3）低智力者创造性必低。 （三）人格在创造性中的作用 儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关：冒险性；面对障碍时的坚持；对含糊不定的容忍；接受新经验；对自己有信心。 第二节 幼儿创造性发展及其影响因素 （一）创造性的层次 1、表现性创造：这种创造不考虑产品的社会价值，仅以个人的自由和兴趣为基础，随兴趣而感发，因情境而产生。 2、技术性创造：这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖的关系不甚密切。 3、发明性创造：发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方法解决旧问题。 4、首创性创造：这种创造具有较高的新颖独特性和社会价值，表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义。 5、杰出的创造：这是标志着最高境界的创造。极为复杂、深奥，只有少数该领域的专家才能了解。它要求具有处理复杂资料的能力，并能形成崭新的原理、原则或有系统的新学说。 二、幼儿创造性的表现 儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新的结论。幼儿的创造性主要属于表现性创造，创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面。 1、幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” 。 2、幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 3、幼儿的创造性突出表现在想象力上 4、幼儿的创造性常常体现于游戏