目标导向的网络课程设计.pptVIP

目标导向的网络课程设计——《网络课程设计与开发》的核心思想 武法提 北京师范大学教育技术学院 2006.8.14 青岛 您可能想从我的报告中获取的…… 我想告诉大家的…… 报告的思路 - 教材内容体系 - 构建该内容体系的核心思想 - 重点内容讲解 - 教学建议 一、教材内容体系 二、关于网络课程 从一门网络课程谈起 奥运汉语100句（旧版） 奥运汉语100句（新版） 为什么会有不同效果？ 教学设计 需求分析的准确性 教材搬家 发挥网络教学的特点和优势 网络课程设计的深入程度决定了最终的结果 再来看两个网络课件的例子： 针对基础教育学习者分析的网络课程 针对高等教育学习者分析的网络课程 网络课程的构成要素 网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价6个要素。 网络课程和网络课件 网络课件是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。 网络课程=网络课件+教学活动 课程——网络课程 教材——网络课件 网络课程和网络课件 网络课程的内涵比网络课件要大很多 如果按照课程的要素去考量当前的网络课程，大部分目前的网络课程都不是真正的课程，只能说是网络教材或者网络课件。 二、目标导向的网络课程设计——《网络课程设计与开发》核心思想 网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程结构、计划课程实施的过程。 网络课程设计包括两个相互联系的阶段，第一个阶段是课程论指导下的课程设计阶段，第二个阶段是学习论和教学论指导下的教学设计阶段。 二、目标导向的网络课程设计 课程设计针对的是课程的形成，研究教什么的问题，任务是根据课程目标选择和组织教学内容及学习资源，确定网络课程的组织结构； 教学设计针对的是课程的实施，研究如何教的问题，即网络课程的过程和手段，任务是进行需求分析、根据教学目标设计学习环境和教学活动。 二、目标导向的网络课程设计 网络课程在课程设计阶段是课程目标导向的，教什么根据的是课程目标； 在教学设计阶段是教学目标导向的，怎么教根据的是教学目标； 因此网络课程设计是“课程目标——教学目标”导向的，网络课程设计的这两个阶段通过“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑联系在一起。 二、目标导向的网络课程设计 我们把“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑统称为网络课程的“目标”。 因此，网络课程设计的“课程目标—教学目标”导向也称之为“目标导向”。 二、目标导向的网络课程设计 网络课程设计的理论基础：课程观、教学观、 学习观 网络课程课程观：影响教学内容和学习资源； 网络课程教学观:影响教学策略和教学活动； 网络课程学习观:影响学习支持和学习评价 二、目标导向的网络课程设计 通过目标导向的设计我们就可以贯一地将网络课程设计的两个阶段在具有统一认识论和价值观的课程论、学习论、教学论的指导下联系起来 这对于实现网络课程在目标、过程、结果三方面的内在统一，实现有效的设计具有重要意义 三、网络课程的课程设计 （一）课程目标分析 行为目标 生成性目标 表现性目标 （二）网络课程组织结构设计 学科中心结构 问题中心结构 活动中心结构 1.行为目标 “行为目标”是以特定的外显行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，要达到什么程度。 “行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。 学科中心课程观 绝大多数网络课程采用行为目标 2.生成性目标 “生成性目标” 是在教育情景中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果。 所以，“生成性目标”是教育情景的产物，它最根本的特点就是过程性。 如抛锚式教学和探究学习，在问题解决的过程中逐渐明确问题和努力目标 。 建构主义课程观 3.表现性目标 “表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 “表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性； 它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。 人本主义课程观 活动中心课程 1.学科中心课程组织结构 2.问题中心课程组织结构 3.活动中心课程组织结构 四、网络课程教学设计 （一）课件需求分析 （二）学习环境设计 （三）教学活动设计 （一）课件需求分析 1.学习者分析 2.教学目标分析 3.教学内容的分析 4.应用模式分析 5.限制条件分析 （二）学习环境设计 内容—媒体设计 学习资源设计 学习评价设计 学习支持系统设计 教学策略设计 学习情景设计 艺术设计（