农林农科本科人才素质教育与创新能力培养的研究与实践 .doc

农林农科本科人才素质教育与创新能力培养的研究与实践 等概念进行了界定，为本项目的后续研究定下基调。 经比较分析各种关于素质的概念的解释，认为个体素质最基本的特征是稳定的、内在的、基本的。素质包含了个体发展进程中的所有相关因素。素质不仅仅是指人先天的生理机能，更主要的是指个体在后天受到环境和教化的影响所形成的各种稳定的、内在的、基本的个性心理品质。给素质一个简略的定义为：在人（个体、群体）的自然禀赋的基础上，通过后天环境（包括自然、社会、文化传统）的影响和主体参与的教育活动和社会实践而形成的、比较稳定的、群体社会化要求的素养和品质。 素质教育的任务在于提高个体的四大素质，即思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质。将能充分调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进文化知识向学生心理品质的内化。同时必须明确的是：素质教育的概念、内涵本身就是动态的、发展的，面对不断发展的社会经济文化，素质教育的外延也将不断的拓宽变化。 创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论与方法，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。 2.2基础理论研究 2.2.1人的素质的形成和发展过程及主要影响因素 研究认为，人的成长过程，是不断地学习和实践的过程，不断地获取直接经验和间接经验，不断地丰富感性知识和理性知识的过程。伴随着各种知识的积累，素质也在不断提高。 在儿童阶段，经由不断地刺激－反映、尝试－错误，在成人的引导和规范下，获得直接经验和感性知识，了解事物的表面现象，知道应该做什么、不做什么，怎样做是对的、怎样做是错的。经来自外界反馈中的不断强化，使个体对事物的认识由个别表象过渡到概念初始化，对自然规则从无知到朦胧，对生活规范由模仿到遵从，肢体动作由无序到协调。这一阶段，个体在素质上，主要是由父母那里继承的遗传因素的逐步开发和显露，并形成认知结构的基点、情感的萌芽和意志的雏形。这种尚处于基础层面的素质，显然十分脆弱，稳定性很差，但这是不可逾越的重要阶段。 随着年龄的增长，高级神经系统发育成熟，加上正规的学校教育，个体活动范围不断扩展，活动内容更加丰富和系统，获取知识信息的渠道越来越广泛，信息量越来越大，思维对象从动作、表象扩展到概念、符号，言语的使用更加频繁。这一切为素质的发展提供了丰富的营养，在对各种知识信息、情感体验和行为反馈的分析、综合、比较、抽象和概括的过程中，营养要素随之融入基础素质之中，各方面素质得到迅速发展提高，并由于量的不断积累而趋于稳定。人的成长过程，是不断地学习和实践的过程，不断地获取直接经验和间接经验，不断地丰富感性知识和理性知识的过程。伴随着各种知识的积累，素质也在不断提高。从对人的素质的形成与发展的过程分析中可以看出，影响人的素质发展的基本要素至少有三个：遗传因素，环境与教育的影响，个体的主观能动性。 2.2.2由知识到素质的内化过程 良好素质的形成离不开知识，但知识与素质之间还有一定距离。由此可以做如下推论：其一，知识是形成素质的重要基础，素质又是进一步扩展知识的重要前提，二者相辅相成；其二，由知识内化为素质的过程不是自然发生的，也不具有必然性；其三，这个过程不是一蹴而就、一帆风顺，而是经由曲折的发展变化逐步实现的。 由知识内化为素质的基本途径是：由知识概括而升华、由心理体验而顿悟、由行为积累而巩固。认知形态的知识经验，或经概括整合，或引发行为而经由心理体验和行为巩固，不断内化为以价值体系、才能、性格、气质为代表的内在素质，这种素质又成为个体进一步学习的基础和举止行为的内在依据，也必然在其举止行为中外化，并接受检验和评判。经过新一轮的学习及检验和评判的强化、反馈，个体的素质又得到进一步提升。正是这种“学习－内化－外化－反馈－提升”的循环，实现个体素质的不断升级。 2.2.3农林本科大学生素质结构 依据培养“宽基础、高素质、强能力、广适应”的培养目标，综合分析和借鉴已有的研究成果，我们认为适应21世纪社会发展的农林科大学生的素质结构应该包括：思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体和心理素质。其中思想道德素质是灵魂，是做人的根本，关键是正确的世界观、人生观和价值观；科学文化素质是基础，其核心是科学精神与人文精神的高度融合；业务素质是人才的支柱，其主体是合理的知识结构和能力结构；身体和心理素质则是安身立命的根本（见框架图）。 才培养素质结构及其实现途径和方式。新的人才培养模式是在宽口径专业设置基础上由课程体系、培养途径、管理运行机制、教学组织形式等四个子系统构成（见图1）