建构主义科学教育的再探讨.docVIP

建构主义与科学教育的再探讨 裴新宁 华东师范大学课程与教育研究所? 上海? 200062 科学学习观的建立及建构主义对科学教学实践有益的启发有着广泛而确凿的科学研究基础；建构主义不是科学教育的目的，而是一种有助于达到科学教育目的的工具。科学教学的进步不是当把几种互斥的模型或理论视作“对于”的时候获得的。我们进一步的研究不应该聚焦于放大不同立场的差异，而应该呈现一个宽阔的视野，来全面审视科学学习，使研究者更为恰当地揭示科学学习过程的复杂性。 建构主义；科学学习；科学教育 80年代中期，发生于心理学及认知科学领域关于学习的探索和发现显著影响了关于科学课程的思考，“儿童必须建构他们自己的知识”成为80年代以来心理学研究的普遍命题。随之，托马斯·库恩的科学哲学命题“所有的知识都是相互关联的，其范式都是相互依赖的”加入进来，使科学教育研究的范式发生了转变，并带上了“认识论革命”的色彩，且为建构主义的思想最终扎根于科学教育领域奠定了根基。走到今天，建构主义广泛影响了科学教育的各个角落，并触及到了科学教师道德上的责任：解构传统的有关科学和知识的本质的客观主义概念，重建他们个人的认识论、教学实践以及与学生的关系。20年里，无论人们怎样褒贬不一，作为一种科学哲学认识论、一种科学学习理论和研究范式以及一种科学教学实践的方法论基础，建构主义成为当今正规教育理念中不可或缺的组成部分，以顽强的生命力存在着