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快乐的走向更广阔的阅读世界黄梅小池镇一中课题组 执笔? 杨立新 吴应红 ? 自2004年秋至今我校开展综合阅读试验已经三年了，三年来我们围绕这一课题进行了一系列探索和尝试，尽管也有困难和困惑，应该说也取得了一定突破性的成果。现将研究的情况报告如下。 一、课题研究的现实背景 21世纪是知识经济的时代，语文学科作为基础性学科，它担负着提供获取知识的金钥匙的作用，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念，《义务教育语文课程标准》又指出：要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以上两个论述可以看作是“综合阅读”课题活动的起点和终极目标，语文综合阅读正是顺应这一基本理念应运而生的。? 二、“综合阅读”的基本认识 “综合阅读”是立足于语文学科、实现跨学科学习，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。方式上它关照并尊重学生个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。 《综合阅读》的最大特点就是“综合性”，阅读内容多元化的综合，阅读过程中“三个维度”的综合，课内外、学科之间、阅读与生活的综合。在综合中进行知识整合、能力构建、智力互补，全面提升学生人文素养。 其次是实践性。综合阅读的过程是一个实践的过程，无论是运用语文知识与能力解决生活中的问题还是策划简单的校园活动和社会活动；无论是利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，还是用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。它都强调学生的参与和实践，强调过程和体验，其目的在于培养学生的实际综合运用能力。 第三是自主性。综合阅读学习过程中，学生自主组织文学活动，如办刊、演出、辩论等；学生的主体地位将得到充分发挥。学习内容的确定，学习方案的设计，学习活动的组织；学习过程中出现的一切问题都由他们自主解决或在老师指导下自主解决。 第四是探究性。开展综合阅读其中有一主要形式是专题研究。即学生在教师指导下，从学习和生活中选择感兴趣的问题或共同关注的热点问题为研究专题，并在研究过程中学会收集资料，调查访问、讨论分析、独立或合作写出简单的研究报告的学习活动。这一综合阅读的专题研究过程就是一个探究的过程。学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取知识和能力的途径，养成探究的习惯，学会探究性学习。 三、“综合阅读”研究过程 1、准备阶段（2004.10--2004.12） （1）申报课题。 （2）学习相关的教育教学理论。组织课题组成员学习有关综合阅读的理论及新课程标准精神，做好对教师的培训和对学生的调查，积极做好课题准备工作。 （3）制订课题研究方案及具体措施计划。2004年秋在市开题会后，我校先后聘请了县教研室语文教研员余有明、黎建文主任为指导，成立了以校长为首的课题领导机构，确定一批四十五岁以下的年轻的有闯劲的教师作为课题教师，结合学校及学生实际，制定了比较详细课题研究三年总体方案以及每学期实施计划：教学内容及目标的确定、教学时间及形式的安排、课程评价的方法等，组织教师编写课题读本，用好校本教材，并初步制订研究策略。 2、实验阶段（2005.1--2006.7） (1) 根据课题实施方案和具体实施计划,开展第一轮实验.（2005年1月--2006年7月） ??我们把课题分为七年级组和八年级组，以纵向研究（不同年级参加）和横向研究（在同一年级同时开展以文本为话题的综合阅读）为基本研究形式。实验教师在保证学生阅读时间的前提下,上好综合阅读课。不定期召开课题研讨活动，举行观摩课和研讨课，从实践中探索方法，完善校本教材。课题领导小组组织人员对实验班和非实验班作测评,形成评估意见.修改实验方案,写出第一阶段总结报告。 (2)开展第二轮实验.（2006年9月--2007年3月） 在新的七年级中再设立三个实验班，将上一阶段成果再加以应用，将课题研究引向深入。 3、总结阶段（2007.3--2007.7） 总结实验得失,收集研究成果，写出结题报告。 四、课题研究实施策略 1、充分构建语文综合阅读体系，建立广泛的阅读群。 ?“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”社会生活，是学生学习的最为鲜活的资源。当课程与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展，给学生以无尽的启迪。“综合阅读”刚好给我们广大语文教师提供了一