第11讲 综合实践活动理念和 创新.docVIP

第11讲：综合实践活动的理念与设计 一、综合实践活动的理念 《综合实践活动指导纲要·总纲》指出:“ 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 1.回归学生的生活世界 生活世界与科学世界是各有其特殊规定的两个不同的世界。 （1）生活世界：生活世界是一个与科学世界相对应的洋溢着“生动的主观性”的世界。 根据哈贝马斯(J. H aber m as)的划分,生活世界区分为:客观世界、社会世界与主观世界三个方面,在一个整体的“生活世界”中,个体与自然、与社会中别的行为者、与自我共同建构完整的自我。 （2）科学世界：所谓科学世界,是指建立在数理、逻辑结构的基础上,由概念原理和规律规则构成的世界。 （3）生活世界与科学世界：生活世界与科学世界又是内在的、历史的统一。然而,回溯历史,审视现实,却发现科学世界对课程体系、课程内容起着主宰作用,日益被强化,这导致了科学世界与生活世界的割裂,导致了学校教育知识的非人性化现象。 现代课程在与生活世界的剥离中不断被人们诘问、剖析和审视,因此需要通过改革去寻找失落的人的主体价值。“人”的发展需求呼唤着课程改革踏上回归生活世界的旅途,统整学生的科学世界与生活世界。 “尽管客观科学的逻辑超越了直观的主观生活世界,但它却只能回到生活世界的明证时,才具有它的真理性。”生活世界是科学世界的基础，是目的、意义和价值的源泉。 （4）综合实践活动课程 综合实践活动是“关于生活，通过生活并为了生活的课程”。 “关于生活”意即“关于自然”、“ 关于社会”、“关于自我”; “通过生活”意即通过对自我日常生活的经营,亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我，达成“ 生活即教育”的状态; “为了生活”意即综合实践活动致力于提升人的内在生活品质, 充实个体的生存意义。 综合实践活动克服传统课程与学生生活世界剥离的局限,突破学科疆域的束缚,努力向儿童的生活和经验回归。 回归学生的生活世界并不是说传统课程没有生活或不在生活中,而是要改变传统课程脱离儿童生活的局面，让儿童走出成人为自己预设的生活，过自己的有价值的生活。 2.立足学生的直接经验 综合实践活动超越以文化符号所表征的课程形态，强调以学生的经验为核心对课程资源进行整合；摒弃抽象的文化知识积累的认知方式，倡导依靠学生的亲身(心)经历获得知识。 综合实践活动并不把学生的直接经验与间接经验相对立,它一方面尊重学生直接经验的课程价值,另一方面寻求间接经验的个人意义,使之共同构建个体生命的完整性。 3.关注学生的自主探究 综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技能训练性的活动方式，使之通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。 “我听过,我忘记;我看过,我记得;我做过,我学会”(I hear, I forget; I see, I re m e mber;I do, I understand) 学生的自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。 二、综合实践活动的意义 1.重建课程观———弥合个体与课程的断裂 课程不再是静止的“跑道”,即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，课程成为对个体生活经验的改造和建构,成为自我的“履历情境”,意即成为“ 在跑道上奔跑”的历程。 派纳总结说:“课程不再是一个事物,也不仅是一个过程。它成为一个动词,一种行动,一种社会实践,一种私人的意义,一种公共的希望。课程不只是我们劳作的场所,也是我们劳作的成果,在转变我们的同时也转变自身。” 课程不再只是特定知识的载体, 而成为一种师生共同探索新知的过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。 综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本,而是在教育情境中师生共同创生的一系列“ 事件”,是师生开放的、动态的、生成的生命体验。 2. 重建教学观———弥合个体与教学的断裂 在综合实践活动的视野中,教学不再是单纯的认识过程,而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。 教学成为一种生活,一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活; 教学消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的对立关系,建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通,强化学生与教师的主体角色; 教学以生活世界之本原,使之充满生命的灵动和生活的诗意; 教学恢复了学生在知识建构中的主体地位,打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜,使之以合作与对话的态度,以更具创意和开放的精神提升教学的品质; 教学摆脱知识、纯粹理性对人的控制,防止了教学过程中人的异化,最终弥合了人与教学之间的断裂。 3