第一章教师专业发展概述精品.pptVIP

专业：是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。 从事专门职业需要掌握完善系统的专业知识好成熟的专业技能；从业人员需要接受长期的专业训练；专业更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务与贡献；专业把服务和研究溶为一体。 特征: 第一，具有不可或缺的社会功能； 第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。 第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。 第四，专业人员需经过长期的、严格的专业培养与发展。 教师是不是专业者？ 小学教师——中专毕业 中学教师——大专毕业 高中教师——本科毕业 大学教师——硕士、博士毕业 医学专业毕业 被普遍认可 遭到拒绝 皮亚杰 ： 律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。 大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。 中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。 3.专业化（职业专业化） 霍勒提出，职业专业化是指一种职业经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程；它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化。 4.教师专业化 霍利（Holye）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情境中。 教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程。 该包括三个层次： 一是指教师个体的专业水平提高的过程； 二是指教师群体的专业水平提高的过程； 三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中， 既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面, 就会阻碍教师专业化的进程。 教师专业化的特点(需充实和完善) 丰富性： 多样性 发展性 多主体性 三、教师专业化的标准 英国教育学家霍勒教授认为教师专业有特别的要求，在《教师角色》一书中，他对教师专业化的标准提出了6条要求：履行重要的社会服务；系统知识训练；需要持之以恒的理论与实践训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范。 哈格里夫斯和古德森在对教师专业化的各种观点进行比较研究后，结合当前社会和教育发展的特点，提出了所谓后现代教师专业化的7个原则。 2002年英国修改了《之前教师教育课程要求》中有关合格教师的标准，具体内容有：1.专业品质与实践。2.知识与理解。3.教学能力。 卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会” 还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》， 主要包括学生、管理、知识、反思和合作五个方面的内容。 ●专业的标准 ： ①其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。②其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。③其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。 目前，最能明确地正式表达教师专业化标准的文件是美国卡内基基金会的改革委员会组织的“全美教师专业标准委员会”（National Board for Professiona Teaching Standards）的《教师专业标准大纲》（1989）。 它主要包括五个方面的要求： 第一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。 第二，教师了解学科内容与学科的教学方法。 第三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。 第四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。 第五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作。 附：1997年美国加利福尼亚州教育部、加利福尼亚州教师资格认证委员会提出的《教师专业标准》 1．鼓励并帮助全体学生参与学习活动的标准 1．1 将学生的已有知识、生活阅历和兴趣与学习目标联系起来。 1．2 利用不同的教学策略与资源来满足学生的不同要求。 1．3 在那些有助于提高学生学习主动性、互动性和决策能力的学习活动中，帮助他们减少学习困难。 1．4 使学生参与到能使学科内容有意义的解决问题、批判性思考及其他的活动中来。 1．5 促进全体学生自主地、反思性学