第一章学前教育学概述精品.pptVIP

第一章 学前教育学概述 教学目标： 1、了解学前教育学的历史发展和研究方法； 2、记住学前教育学历史发展阶段的代表人物、代表作与基本思想； 3、了解学前教育、学前教育学、幼儿创造教育等相关概念； 4、理解学前教育学的研究对象。 一、学前教育学的研究对象 （一）学前教育与学前教育学概念分析 学前教育有广义和狭义之分； 学前教育学：研究学前教育现象和学前教育问题，揭示学前教育规律的一门科学。 （二）研究对象 1、研究学前教育现象 学前教育活动、学前教育事业和学前教育思想；1904年1月，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》; 2、研究学前教育问题 3、揭示学前教育规律 学前教育规律的关联度：外部规律和内部规律 学前教育规律的层次性：基本规律和特殊规律 第二节 学前教育学的历史发展 一、中国学前教育学的发展 （一）孕育阶段 按年龄大小循序渐进教育；提出胎教 （1）贾谊太子早期教育思想 （2）颜之推儿童家庭教育思想 （3）朱熹幼儿教育思想 （二）萌芽阶段 （1）王守仁幼儿教育思想 教育目标、教育内容、教育原则、师幼关系 （2）王廷相早期教育思想 正面引导、身教胜于言教、不断学习、接触实际事物教学 （三）初创阶段 （1）康有为儿童公养公育思想 （2）张雪门幼儿教育思想 行为课程论；满足幼儿身心需求，养成幼儿生活的良好行为习惯，培养幼儿生活的能力； （3）陶行知幼儿教育思想 （4）陈鹤琴幼儿教育思想 （四）发展阶段 （1）幼儿园综合教育 （2）幼儿素质教育 （3）幼儿创造教育 二、国外学前教育学的发展 （一）孕育阶段 （1）柏拉图早期教育思想 胎教；社会教育；全面丰富的教育内容；游戏教学；榜样和陶冶进行德育 （2）亚里士多德幼儿教育思想 年龄分期及教育重点，0—7岁，以体育训练为主； （3）昆体良幼儿教育思想 双语教育；游戏；禁止体罚 （二）萌芽阶段 （1）夸美纽斯早期教育思想 《母育学校》、《世界图解》、玩具 （2）卢梭的幼儿教育思想 《爱弥儿》、自然教育思想；自然后果法 （3）裴斯泰洛奇早期教育思想 劳动教育；和谐发展教育内容：德智体劳；要素教育； （三）初创阶段 （1）福禄培尔幼儿教育思想 幼儿园之父；游戏；恩物； （2）杜威儿童教育思想 （3）蒙台梭利幼儿教育思想 感觉训练；敏感期；教师角色；蒙式教具 语言敏感期（0～6岁）书写敏感期（3.5～4.5岁）、阅读敏感期（4.5～5.5岁）秩序敏感期（0～3岁）感官敏感期（0～6岁）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）动作敏感期 （大肌肉1~2岁 小肌肉1.5~3岁） 　社会规范敏感期（2.5～6岁） 　　文化敏感期（6～9岁） （4）皮亚杰儿童教育思想 （5）维果茨基儿童教育思想 最近发展区；教育优先发展 （四）发展阶段 （1）瑞吉欧幼儿教育 （2）发展适宜性教育 （3）多彩光谱方案 孩子的一百種語言 ?意大利幼儿教育家 ?洛利斯﹒马拉古奇（Loris Malaguzzi）孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界，去探索去发现。一百个世界，去发明。一百个世界，去梦想。孩子有一百种语言，（一百一百再一百）但被偷去九十九种。学校与文明，使他的身心分离。他们告诉孩子：不需用手思考，不需用头脑行事，只需听不必说，不必带着快乐来理解。爱和惊喜，只属于复活节和圣诞节。他们催促孩子去发现已存在的世界，在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九个，他们告诉孩子：游戏与工作、现实与想象、天空与大地、理智与梦想，这些事都是水火不容的。总之，他们告诉孩子：没有一百存在，然而，孩子则说：不，其实真的有一百！ 三、中外各个阶段的学前教育发展特点 （1）孕育阶段 丰富性、实践性、零散性 （2）萌芽阶段 专门化、完备化、理论化 （3）初创阶段 独立性、科学性、理论性 （4）发展阶段 综合化、多元化、个性化 第三节 学前教育学的研究方法 一、观察法 （1）概念分析 （2）举案例 （3）分类 1.观察情境：自然观察与实验室观察 2.内容要求：系统观察与局部观察 3.是否参与：参与式观察与非参与式观察 4.是否借助仪器：直接观察与间接观察 5.是否设计：结构性观察与非结构观察 （二）调查法 （1）概念分析 （2）分类 1.功能：现状调查、历史调查、发展调查、比较调查 2.范围：全面调查与非全面调查 3.手段：问卷调查、访谈调查、测验调查 （三）个案调查法 （1）概念分析 （2）分析 1.目的：诊断性个案研究、指导性、探索性 2.对象：个人个案研究、