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人教版高中新教材培训 讲课总策略提示 怎样实现工具性与人文性结合？ 怎样突出学生主体性？ 怎样体现方法意识、策略意识？ 怎样训练基本功？ 《普通高中语文课程标准》 教材编写的纲领 课堂教学的指南 评价考试的准则 关于阅读鉴赏 课文半新半旧，旧课文教出新意 老师少讲，学生多读多想多说多写 着力培养规范性思维 挖掘本文人文内涵 允许有多种答案 学会批注，互评批注 学生课前预习？ 生：打开他的讲稿，眼光向下一扫，然后是他的极简短的开场白：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！” ——学者风范：谦逊而自负，开始便抓住听众内心。 下续 生：他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。 ——这不是讲演，这是在用心灵接触文学，这是在用生命诠释文学！ 《小狗包弟》点评举例： 1.以前看见包弟作揖，我就想笑，这几天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。 生：一“笑”一“流泪”，一前一后形成鲜明对比，更加突出了作者无助、痛苦的心情。 2.即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向他表示表示歉意。 生：作者于质朴简洁的语言中，道出自己的心情，毫无保留，毫无掩饰。体现了他坚决、无畏的态度。 必修本阅读鉴赏训练探究开放示例 语文1《小狗包弟》练习二 语文1《记梁任公先生的一次演讲》 练习三 语文2《荷塘月色》练习三 语文1《赤壁赋》练习三 关于表达交流 ○专题的两重性：人文性、工具性 ○强调人文内涵，要讲情感态度… ○题型多样，多话题，与高考对口 ○先从探究写作练习题开始？ ○同学之间讨论，揣摩出题意图，拟想写作 ○构思两篇，选其一写作，如何？ 梳理探究教学建议 梳理＝搜集、整理、交流信息 探究＝分析综合、讨论论证 学生梳理、探究，老师引导、督促、帮扶 下功夫找材料，视野开阔，挖掘要深 要学会论证，形成文字 分搜集整合、展示交流、总结评价三过程 如何领会教材编写意图？ 教材体现课标要求（模块、板块） 教材着眼于继承传统 教材着眼于改革创新 教材着眼于学生自主学习(学生也研读） 教材着眼于体现三维目标 教材着眼于深入广泛探究 新教材如何备课？ 认真参加各种培训 上网搜索 同事一起备课 备课本也备学生 设计问题式教学 注意课堂的“即时生成” 如何顺利完成教学任务？ 有教师问：教材内容繁多，完不成教学任务怎么办？有地区“高效课堂”，预习--检测--合作--测评，不准加课。试一堂有学无教的课？ 实验区经验：以学案取代教案 以导学来确定教师角色和地位 学生自我管理、自主学习、自主发展、自我超越，教学优质高效 十六字方针：先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标 具体操作： 学生不学，教师不教。学生自主探究、发现问题，提出解决办法 教师针对学生已经出现或可能出现的问题、困惑进行教学 强调教师指导作用、服务功能，摆正教师主导、学生主体的位置 强调课堂达成度，提高教学效率 形成教与学优质高效、良性循环 “高效课堂”之预习 不预习就不上课，先学习再交流 预习以学习小组为实体展开 预习有时是一门独立课，学习小组内对文本提问题 教师对预习进行预设，主要通过“导学案”进行 下例 《虻》预习学案问题（教师提问） 1.读1、2诗节，女主人公对“氓“称呼有哪些变化？这些变化说明什么？ 2.第3诗节似乎与所叙故事没关系，是否可去掉？为什么？ 3.诵读第5诗节，10句诗出现了6次“矣”，朗读时应分别用怎样的语调？从这个词可读出女主人公怎样的感情？ 4.“淇水”意象在诗中出现几次？在本诗有何作用？ 5.你看到一个怎样的抒情女主人公？谈谈你的认识 6.在欣赏本诗中你还有其他发现吗？ 学生预习《奥斯维辛没有什么新闻》提问题：一组：第13段写面对死亡的威胁，这位二十多岁的姑娘却能够温和地微笑，这是为什么？难道她没有恐惧吗？她当时在想什么呢？二组：1.第6段提到：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。” 在最后一段又提到：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可以报道。”两次提到没有什么新闻，为什么还要写这篇新闻？2.最后一句：“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。”有什么深刻含义？三组：如何理解第10段最后一句“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”？ 下续 四组： 1.文章第1段与下文有什么联系？ 2.怎样理解第一段话与最后一段话？它们之间有什么关系？ 3.文章多处描写参观者表情变化，为什么人们会有这些表情？五组： 1.提炼主题的方法是什么？ 2.本文的艺术特色是什么？ 3.结尾有什么作用？ 六组： 1.《奥斯维辛没有什么新闻》和一般所见消息有什么不同？ 2.本