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教材编写的理念 与有效实施 一、教材修订的思路与理念 1. 体现《课标》（修订稿）的新要求 2. 落实教师对原教材的建议 3. 根据教学理论的发展设计教学内容与方法 4. 根据语言变化选择语言材料 1. 修订后的教材如何体现《课标》的 新要求 强调社会主义核心价值观 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。 (富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚 信、友善。) 体现英语学科的“人文性与工具性”的双重属性 学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 （选材、教学方法、教学重点） 调整教材的教学内容与要求，减负增效 强调以“能力”为主线，在“做事情”的过程中发展语言能力。 合理设计教学内容，科学控制课程容量，减轻学生过重负担。 完善评价体系，加强评价指导 通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。 ? 2. 落实教师对原教材的建议 ： （1）教材内容能更好地体现时代性。 （2）注意语言规范和地道所引起的词汇 量大的问题。 （3）语法编排需要优化，使之更符合中国学生的学习需求。 （4）教参中应该更多地增加对教师实际操作的指导。 ? 词汇 Lewis（ 1993）的“词汇法” （The Lexical Approach）为教材修订提供了有益的启示。本次修订在词汇教学中融入了“词块” 或称 “语块” (lexical chunks)的学习理念，注重短语（polywords）、搭配（collocations）、句子框架或句式（sentence frames or heads）等的学习。 词汇可分为四类： - 单词 （words）和短语（polywords）, 如 book, by the way； - 搭配 （collocations）,如 heavy rain, hate to think； - 惯用语（institutionalized utterances），指交际会话中常用 的表达，如 That’ll do. We’ll see. For your information, It’s nothing to do with me, Would you mind…? - 句式 （sentence frames）, 指语篇框架语, 常用于书面, 如 In this paper we explore… That is not as…as you think; The fact/problem was… 语法 运用“功能语言学”有关语法教学的概念，强调在语篇中学习语法。本次修订增强了语法在语篇中操练的比重和语法的语用训练，并根据中国学生学习英语的特点，加强了语法学习的系统性。 听力 Krashen (1996) 提出了 “主题式听力”(narrow listening) 的概念，即在一段时间内听相同主题的短篇录音，直至有把握、有信心听懂这类主题的内容后，再换一个新主题。在选择听力材料时，我们借鉴了这一思想：每一单元的听力材料和阅读材料都围绕该单元的主题，以减少学生的听力困难，并增加词汇的复现率。 写作 注重“写作过程” 遵循从“guided writing” 逐步过渡到“free writing”的思想。本次修订重视为学生提供不同体裁的篇章结构，熟悉不同文本结构，为学生搭建写作的“脚手架”。同时，提供有用的句型和词汇，帮助学生克服语言表达方面的困难。随着学生语言水平的提升，逐步撤去“脚手架”，使学生独立自主地表达，实现交际目的。 语言运用 根据习得理论中的“输入假设”，足量的可理解性输入是语言习得的必要条件。因此，本次修订在“More practice”板块中提供了更多相同主题的阅读材料同时，根据图式理论，我们在“Culture corner”或“More practice”板块中介绍相关的文化背景知识，减少阅读困难。 ? Writing process The Step