在abc中，∠a＝90°，点d在线段bc上，∠edb＝∠c，be⊥de，垂.docVIP

教师眼中的一道中考探究题 宋彦波（江苏省连云港市新海实验中学） 余旭红(浙江省绍兴县钱清镇中学) 毋庸置疑，一道结构良好的中考探究题不仅要考查学生对“四基”的（基础知识、基本技能、基本的数学思想方法和基本的数学活动经验）理解层次和内化水平，还能够有利于让不同的学生的思维水平得到有效地展示，同时数学试题地设计还能对今后教师的教与学生的学起着“风向标”的作用．这样的试题在近几年的中考试卷中频频出现，已经成为中考数学命题的一个亮点．笔者在研究大连市近几年的中考数学试卷时发现每年的中考几何探究题不仅直面过去，而且题型传承、稳定；不仅连续考查图形与变换的核心内容和思想方法，而且试题特色鲜明，亮丽创新，如果学生没有具备足够的知识储备和对过去的解题经验的反思，是很难把住问题的深层结构，透彻认识问题的本质的．下面来看看2011年大连市第25题能给我们带来哪些启示． 一、题目呈现： 【2011年大连市第25题】在△ABC中，∠A＝90°，点D在线段BC上，∠EDB＝∠C，BE⊥DE，垂足为E，DE与AB相交于点F． 当AB＝AC时，（如图1）， ①∠EBF＝_______°； ②探究线段BE与FD的数量关系，并加以证明； 当AB＝kAC时（如图），求的值（用含k的式子表示）． 是等腰直角三角形）．很明显，问题（1）的第①问容易得出答案为，问题（1）的第②问也容易猜测出，但是要想证明这个结论却是有一定难度的，这是因为这两条线段位置比较分散，缺乏明显联系，想要沟通他们之间的关系，需要我们作出更多的努力，提取更多的储存，调动更多的智慧． 好，我们通过仔细分析题意我们可以看到这样一条信息：“，且点D在线段BC上所处的位置更特殊一点，“退”到让它与点重合时看看（如图3，“一个更特殊的问题”．G·波利亚语），这时更容易得出，但是要证明还是不太容易的．但是这个特殊图形和特殊结论带给我们“截长补短”的方法上的“模式识别”，首先我们“补短”试试： 分析一：如图4，延长、相交于点．根据，，说明是一个轴对称图形，其对称轴式线段所在的直线，所以容易证明()， 所以；又因为 所以()，故，问题得证． 分析二： 如图5，让我们再来看这个问题，如果证明一是补短的话，那么我们的思维自然可以转向“截长”，那么取线段的中点，连结、，由证法一可知，与全等一定成立，这就带来一个问题，如何证明？如果走证法一作辅助线的老路，显然绕了一个弯子，而且情感上也不想这样做．若我们仔细分析题目提供的信息可以看出，是等腰三角形，则也必为等腰三角形，即，换句话说，点在线段的中垂线上，这样就产生了一个思路：取线段的中点，连结，则是等腰三角形，所以，又因为，所以，得，又因为，所以，点又是线段的中点，由此得到是线段的中垂线，所以……，从而问题得证，这个思路虽然有些复杂，解题长度过长，但是毕竟有了一个新的思路，打开了一个新的视界，当然，伴随自己的还有些许陶醉感！ 分析三：至此，让我们再琢磨琢磨，也许作为教师早已经有了新的解决方法，因为前面解决这个问题回路过多就已经给了我们产生再解决问题的“潜意愿”．事实上，只要我们提取出平分，，思维自然联通到“四点共圆”这个数学模型（如图6），进而利用“同圆或等圆中相等的圆周角所对的弧、弦相等”这个我们非常熟悉的知识，得出，与的全等随即可以解决． 分析四：我们必须相信，每位教师或学生头脑中的认知结构和知识网络都不一样，而且各有所长，所以一个图形信息对每一个解题者来说所引起的反应也是不一样的，主要显示出个人解题思路的走向的不同，呈现明显的个性化，当然它不一定是最优化的解法．我们再回头看看图3，点一定是的垂心，则连接并延长交与点，所以(如图7)，所以点、、三点共线，根据梅涅劳斯定理，点、、三点共线的充要条件是……①，由前面证明可以知道，，所以①转化为……②，又因为，得出……③,又易知，，所以③式可以变为……④，将④代人②可得：． 分析五：如果我们在大胆地猜测出的前提下，其实我们要走的路很多，分析二、三就是解决问题的一条行之有效的思路．然而，我们也要是用线段的中垂线去把线段一分为二的话，也许更令人激动地事情就会发生，让我们试试！（如图8）作线段的中垂线，连结或（这儿我们先选定连结）．有作法知，，所以，所以，从而得到四边形是等腰梯形，得出这样一个使全等的关键条件，问题得证．如果我们选定连结的话，问题解决的思路就更明显（显然是等腰直角三角形），读者可以自己体会．事实上，根据已知信息，四边形是一个菱形．这种解法用到的知识点较多，思维的回路也较为繁杂，往往会引起解题者心理上的解题障碍，从而使问题的解决出现半途而废现象，这种现象的出现，往往与解题者的情感和心理有关，更与解题者平时缺乏解题后的分析以及解题模式积累有关，是一