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《勾股定理的证明》教学课例 执教教师：荔浦县民族中学 罗洪信 评课教师：桂林师专数学系 蒋晓云 一、教学内容 人教版九义初中《几何》第二册. 二、教学目的 通过对勾股定理的证明的探索，使学生进一步理解和掌握勾股定理.通过质疑、实验、观察、思考、猜想、推理论证这一过程，让学生获得利用已知探求未知数学知识的能力和方法；培养学生的求异思维能力、认知能力、观察能力及独创的实践能力.通过对课本的质疑，并经学生自主探求，得出与课本不同的证明方法，让学生体验成功；培养学生的创新欲望、创新意志及创新人格. 三、教学重、难点 重点是勾股定理的证明；难点是让学生通过实验、观察、思考，获得具有个性的、与课本不同的证明方法. 四、教学过程 教师：同学们知道，牛顿从观察苹果会从树上掉下来，经过反复思考、推理、实验，创立了经典物理；爱因斯坦对牛顿的经典物理产生质疑而创立了相对论学说. 欧几里得在搜集当时所有已知的初等几何材料（包括他自己的发现）的基础上，按着严密的逻辑系统，编著了《几何原本》十三卷；罗巴切夫斯基对欧几里得第五公设产生质疑而创立了非欧几何. 可见，一个伟大的发明创造，往往是在对旧有知识、对前人甚至是对权威提出的质疑和挑战之中产生的. 本节课我们就来进行这种体验，好不好？ 学生：好！ 教师：我们已经学习了《3.16 勾股定理》，现在请大家带着两个问题把课本中勾股定理的证明部分阅读一遍.第一、课本是怎么证明勾股定理的？第二、你对课本的证明有什么想法？ （学生阅读教材后，举手请求 回答问题） 生A：课本是利用面积等量关系 列出等式来证明勾股定理的.做8个 全等的 角边长分别为a、b， 斜边长为c，再 做三个边长分别为a、b、c的正方形，把它们如图那样拼成两个正方形. 这两个正方形的边长都是a+b，它们的面积相等. 即 a2 + b2 + 4×ab = c2 + 4×ab， 整理得 a2 + b2 = c2. 教师：对课本的证明你们有什么想法？ 生B：我感觉应该还有其它的证法. 教师：我也有同感！大家看看，除了课本的证法外，我们还能找到其它证法吗？ （学生兴趣甚浓，独立或分组进行拼图实验.教师对学生在实验过程中发现的有价值的实验结果进行交流和展示.学生先后找到了五种不同于课本的勾股定理的证明方法.教师请学生上黑板展示他们的研究成果） 生1：以a、b为直角边（ba）c为斜边做四个全等的直角三角形，把这四个直角三角形拼成如图所示形状. 可以证明，ABCD是一个边长为c的正方形； EFGH是一个边长为b―a的正方形. ∴ . ∴ . 生2：以a、b 为直角边c为斜边做两个全等的直角三角形，把这两个直角三角形拼成如图所示形状，使A、E、B三点在一条直线上. 可以证明，ΔDEC是一个等腰直角三角形， 它的面积等于；ABCD是一个直角梯形，它 的面积等于. ∴ . ∴ . 生3：以a、b 为直角边c为斜边做四个全等 的直角三角形，把这四个直角三角形拼成如图所 示形状，使A、E、B三点在一条直线上，B、F、 C三点在一条直线上，C、G、D三点在一条直线 上. 可以证明，D、H、A三点在一条直线上；四 边形EFGH是一个边长为c的正方形； ABCD是一个边长为a + b的正方形. ∴ . ∴ . 生4：做四个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b ，斜边长为c. 把它们拼成如图那样的一个多边形，. 过C作AC的延长线交DF于点P. 可以证明，ABEG是一个边长为c的 正方形，a的正方形， HPFG是一个边长为b的正方形.设多边形 GHCBE的面积为S，则 , ∴ . 生5：做两个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b ，斜边长为c. 做两个边长分别是a、b的正方形. 把它们拼成如图那样的一个多边形，. 过B作AB的垂线交DF于点E，连结GE. 可以证明，ΔBDE、ΔEFG都是直角 边长分别为a、b斜边长为c的直角三角形； ABEG是一个边长为c的正方形. 设多边形GHCBE的面积为S，则 , ∴ . （掌声鼓励） 教师：刚才同学们是先拼出图形，然后列出面积等式，将形转化成数来完成勾股定理的证明的. 想一想，还有没有其它的证明方法？（将研究延伸到课外） 教师：同学们，今天这节课，我们敢于对课本提出质疑，然后通过自己进行实验、观察、思考、分析、归纳、猜想、推理，得到了与课本不同的五种勾股定理的证明方法.有些方法比课本的证明还要简单. 从这节课我高兴地看到，同学们都具有创新的潜能！只要我们善于学习，去释放自己的创新潜能，在将来，同学们不仅能成为祖国建设的栋梁，甚至还会出现象牛顿、爱因斯坦、欧几里得、罗巴切夫斯基这样伟大的科学家！ [注] 本课例是2002年4月参加首届桂林市创新教育课堂教学大比武的教学