教学重点斜边、直角边公理及应用-论文大赛.docVIP

“湖北移动校讯通杯”第七届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨 第三届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛 作品登记表 姓名 张光斌 性别 男男 教龄 12 年龄 36 E-mail Zhangguangbin76@126.com 职称 中一 办公电话 手机号码 通讯地址 湖北省安陆市解放路初中 邮编 432600 征文类别 B 网上注册号 学科 数学 出版意向 专著□ 电子杂志□ 学术刊物√ 增刊□ 不同意□ 参赛调查 2006□ 2007□ 2008√ 2009□ 2010□ 2011□ （您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 直角三角形全等的判定 摘要 直角三角形是三角形中的一类，一般三角形具有的性质，直角三角形都具备，因此判定两个直角三角形全等时，完全可以用已经学过的那几种三角形全等的判定方法。由于直角三角形中已经具有一个直角，而所有的直角都相等，因而它有其它三角形所没有的特殊的性质。 关键词 直角边；斜边；直角三角形 直角三角形全等的判定 湖北省安陆市解放路初中 张光斌 一、目标分析 1、经历探索直角三角形全等条件的过程，掌握直角三角形全等的条件。 2、能熟练地用判定直角三角形全等的各种方法判定两个直角三角形全等。 3、经历斜边、直角边公理的形成过程，进一步发展学生的能力 二、重点分析：掌握斜边、直角边公理 三、难点分析：熟练自如地选择判定方法，判定两直角三角形全等。 四、学生分析: 学生已经学习了四种判定普通三角形全等的方法 ，因而有了一定的学习经验，让学生自主探索直角三角形全等判定的方法，符合学生的认知过程。 五、内容分析：直角三角形是三角形中的一类，一般三角形具有的性质，直角三角形都具备，因此判定两个直角三角形全等时，完全可以用已经学过的那几种三角形全等的判定方法。由于直角三角形中已经具有一个直角，而所有的直角都相等，因而它有其它三角形所没有的特殊的性质。例如对一般三角形来说，已知两边和其中一边的对角对应相等，不能判定两个三角形全等。而对于直角三角形来说，斜边和一直角边对应相等，就是两边和其中一边的对角对应相等 ，只是这个角是直角，此时可以判定两个三角形全等，这就是直角三角形的特殊性决定的，一般三角形不具备。 六、学习资源的使用及说明：多媒体、白纸、剪刀、直尺、圆规 1、主体参与促发展 本课的教学，通过生动的情景创设，激发了学生的学习兴趣。让学生通过动手拼一拼、剪一剪、比一比，引导学生全部参与学习的全过程，主动地去探求知识，强化学生参与意识，促进学生主动发展。 2、操作演示促发现 运用多媒体教学，是把抽象思维物化于动作形象思维，这符合学生的认知水平。学生的动手操作，发现一直角边和一斜边可以确定一个直角三角形的事实，再通过多媒体展示画图的全过程验证这一事实，为斜边和直角边判定的导出做铺垫。 七、教学过程： 活动一、问题情景，设置悬念 多媒体演示：学校图书馆的两扇大门上各有一个直角三角形的图案，当两扇大门闭合时，直角三角形的两斜边恰好重合。 问题1：一位同学想知道这两扇门上的两个直角三角形是否全等。您能通过使用测量工具（量角器、卷尺）帮助他完成这个任务吗？（学生可测量边或角，找到很多不同的方法，顺便复习了SAS、ASA、AAS三种三角形全等判定方法） 问题2：如果你只带了卷尺，还能完成这个任务吗？（学生容易想到SSS这种判定三角形全等的方法） 问题3：由于门太高，斜边和较长的直角边都无法测量，你还能完成这个任务吗？（以前学过的所有判定方法都行不通，怎么办？） [设计意图] 新课标理念认为：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。问题情境设计的三个问题是现实的、有意义的、富有挑战性的，一方面复习了SAS、ASA、AAS、SSS四种判定方法，另一方面通过层层设置障碍，激起兴趣，把学生逐渐带入一个必须解决新问题的环境之中，旨在提高学生的认知发展水平，以已有的知识经验为基础，不断自主建构创设情境。 活动二、组织活动、探索规律 拿出实验报告单，分小组进行活动： 一：剪下三根纸条拼成一个直角三角形，其中标明为a、c的长度已定（a＜c），标明为b的长度足够。要求标明为a、b的两根作为直角边，标明为c的一根作斜边，粘成一个直角三角形（b的多余的部分剪掉）. 学生交