突破思维定势优化数学教学-常熟市外国语初级中学首页.PDFVIP

突破“思维定势” 优化数学教学 常熟市外国语初级中学 陶建石 摘要: 结合教学实践，分析指出了思维定势在中学数学教学中的消极影响,并针对各 种消极影响, 提出教师在教学过程中引导学生克服思维定势消极影响的几种策略。 关键词: 思维定势 数学教学 思维定势是指一种思维的定向预备状态，在思维不受到新干扰的情况下，人们 会按既定的思维方式或方法去思考。学生的认识过程是在现有定势上发生的。通常, 思维定势表现为思维的趋向性或专注性, 因而是开展有效的思维活动的一个条件。 这是思维定势对学习产生积极影响的一面。 但是, 在思维定势的形成过程中, 也时常伴随着出现思维的僵化和呆板, 对教 学会产生一种消极的影响。数学问题千变万化, 有些同学在遇到新问题时, 只注意 到与旧知识的相似性, 忽略了差异性, 仍用熟悉的公式、方法、经验去解决新问题, 就导致了错误的结果, 即思维定势的消极作用。一个问题发生质的变化时, 思维定 势会使学生囿于习惯性思维而陷入困境或出现错误,它不仅妨碍了学生灵活地运用 知识, 而且不利于创造性、发散性思维的培养, 并造成思维惰性。因此，在数学教 学中我们在充分发挥思维定势的积极作用的同时，应该时刻注意消除它的消极影响。 多年的教学实践，笔者发现, 初中生学习数学时的思维定势的负效应非常明显，因 此如何帮助学生摆脱思维定势的束缚，以此优化数学课堂教学是值得探讨的。 一、 思维定势所产生的消极表现 每次考试结束后，很多学生会说由于心里紧张而看错了题目，这种认识是不确 切的，其实学生解题中的许多失误, 都是因受思维定势的干扰，缺乏思维辨析性所 致。具体来说思维定势的消极影响有以下表现: 1.思维定势使学生易入认识误区 在学习数学概念和规律时, 学生因未真正掌握概念和规律的内涵和外延,造成 “定势错觉”, 并迁移到应用中去, 从而产生消极作用。 149 a a 案例1：若 为实数, 则 表示___(正数、负数、零).初学者由于对用字母表示的 1 2 a  a a  数理解不够全面，多数会填负数。化简 ，当学生 这一性质理解 a 不深刻时，会得出错解 ，其实注意到 这一隐含条件，正确结果为 。 a a  0   a 2 3 3  再如二次根式运算中当得到最终结果 这一步后，依然会有不少同学会习惯 5 3 ，且这样的错误运算会反复的出现，屡纠屡错。此类案例很多，说明 地运算成 学生如果对所学概念或定理的理解不够全面、深刻, 在实际应用中由于错误思维定 势的作用就会产生错误解答。 2.思维定势易形成“先入为主”的思维惰性 学生先前学习的知识、掌握的方法，容易留下深刻的印象，当新旧知识形似质 异时, 往往不作深入细致的分析, 生搬硬套, 从而使所尝试方法定向化, 产生思维 的惰性。 x 2a 案例2：在分式方程的一节习题课中，笔者有意出示了一解答题：若方程   1 x