2013年暑期小学数学校本培训PPT.pptVIP

泰州市大泗学校 单雪芳 sxf910@139.com 2013年参加泰州市小学数学教师暑期培训汇报 把握教学内容的数学实质提升小学数学课程实施的有效性 把握教学内容的数学实质 对教学内容的数学实质的把握，即是透过静态的符号知识看到蕴含的数学思想方法，知识的发生发展历史，社会生活应用情境，学生的潜在经验及认知活动过程等，使数学知识鲜活起来。 对教学内容的数学实质的把握，是提升小学数学课程实施有效性的基石。因为数学知识的教学，不仅仅是单一的、静态的符号形式，更是数学思想、方法、语言、文化的整体的、动态的综合体现，学生数学素养的提升，必须在经历数学知识的探索过程中，感悟知识，形成技能，体验思想方法，获得积极的情感体验。 对教学内容的数学实质的把握，首当其冲的是通过专业学习，特别是养成良好的阅读、思考、研究的职业生活习惯，提高对数学的理解力，形成全面的数学观。当然，最现实的方式，还是以教材为基础，深入钻研教材，同时，高于教材，用一些更高的观点来理解、把握教学内容。 把握教学内容的数学实质 一、还原数学知识的发生、发展历史把握教 学内容的数学实质 二、着眼数学知识的本原意义把教学内容的 数学本质 三、构建教学内容的结构关系来把握教学内容的数 学实质 一、还原数学知识的发生、发展历史把握教学内容的数学实质 1.还原数学知识的创生过程，把握教学内容的数学实质 一位青年数学老师尴尬： 图中有几个角？ 因为 不是角。 “数学上为什么要定义角？是出于解决什么问题的需要？也就是要回答：角的概念是基于怎样的原型发生、发展起来的？”事实上，“在日常生活中接触的角的原型，其两边基本上都（抽象）为线段”，而“角不研究边的长短，是为研究两边张开度而引入的”，由此，“角的原型应是一个蕴含了刻画张度大小的问题，教学中可以创设对两个角的张开度作比较的问题情境”。 一、还原数学知识的发生、发展历史把握教学内容的数学实质 1.还原数学知识的创生过程，把握教学内容的数学实质 一、还原数学知识的发生、发展历史把握教学内容的数学实质 1.还原数学知识的创生过程，把握教学内容的数学实质 原型驱动，催生概念（案例由浙江省杭州市上城区教育学院任敏龙老师提供，引用时有删减）： （1）谈话引入，激发探究兴趣。 大家见过鳄鱼吗？呈现两幅鳄鱼图，提出问题：谁的嘴巴张得开？学生都能正确得出答案。 （2）逐级抽象，形成概念图式。 你能用手势表示两条鳄鱼嘴巴的张开度吗？刚才的动作可以转化为两条线来表示吗？（大屏幕呈现鳄鱼嘴的角）， 鳄鱼的嘴巴开口朝哪边？为了清楚起见，我们在开口处画一条短弧来表示开口的方向。（大屏幕呈现短弧）这个图形大家认识吗？（教师板书角） 刚才大家都说右边的鳄鱼嘴巴张得开，这好像不对吧？你看，左边鳄鱼的嘴巴多大啊？引导学生理解：角两边的张大程度形成角的大小，两条边张开得越大，这个角就越大。 一、还原数学知识的发生、发展历史把握教学内容的数学实质 2.还原数学知识的发展历史，把握教学内容的数学实质 先看两道相悖的数学判断题： 在一次五年级的数学测试中，同时出现了两道数学判断题： （1）最大的分数单位是1/2。 （2）像1/1，1/2,2/2……都是分数。 一、还原数学知识的发生、发展历史把握教学内容的数学实质 2.还原数学知识的发展历史，把握教学内容的数学实质 看下面的图，你想到哪些分数？ 份数的意义 比率的意义 一、还原数学知识的发生、发展历史把握教学内容的数学实质 2.还原数学知识的发展历史，把握教学内容的数学实质 70÷30＝7÷3＝2……1 2……1 2……1 这是不完全商，当学习分数后，除法的商当不能用整数表示后，要学会用分数表示。 二、着眼数学知识的本原意义把握教学内容的数学本质 1. 着眼于代数思维的特点，把握方程教学的数学本质 例题是这样的：“西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？” 五年级学生前测的结果是：很少有学生主动想到用方程解，而是很快地列出错误的算式：64÷2+22。 六年级学生后测的结果：如果明确要求用方程解答，正确率达到100%，但如果不明确要求用方程解答，只有64%的同学，想到用方程，正确率达98%，而没有选择用方程解的同学，正确率只有23%。 对学生“为什么不用方程解？”的访谈中，学生普遍认为：用方程解步骤较烦。 二、着眼数学知识的本原意义把教学内容的数学本质 1. 着眼于代数思维的特点，把握方程教学的数学本质 曾经听到一位老师这样教“例1”：出示例1，让学生尝试练习，结果学生列出了很多算式：64÷2+22，64÷2-22，（64+22）÷2，（64－22）÷2，让学生讨论哪一个算式是对的，为了帮助学生