《重度智力落后学生课程体系课程标准的研究》的研究报告.docVIP

《重度智力落后学生课程体系课程标准研究》研究报告 北京师范大学特殊教育系肖非 1． 研究背景 我国虽然在20世纪早期就有有识之士开始了对智力落后儿童的教育训练工作，但智力落后教育事业的快速发展还是在改革开放以后。从20世纪80年代起，全国各地纷纷建立了弱智学校或招收弱智儿童的特殊班。这些学校最初主要招收轻度智力落后学生入学，随着国家实施随班就读政策，大量的轻度弱智儿童进入普通学校学习，招生对象逐渐演变为以中度以上弱智儿童为主。经过几十年的努力，我国的弱智教育取得了举世瞩目的成就。无论是办学规模、学生入学率，还是学校各方面的办学条件都得到了长足的发展。国家教育行政部门曾先后于1987年和1992年发布了《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）和《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行），这些文件的发布，对于我国正在发展中的智力落后教育产生了及其重要的指导作用。 随着时代的进步和特殊教育事业的发展，制约智力落后学校教育教学工作的一些关键问题也在逐渐暴露出来。在诸多的关键问题中，课程就是其中之一。由于课程涉及到为什么教、教什么、怎样组织、怎样评价等方面的问题，所以它成为了教育领域一个引起广泛关注和亟待解决的问题。长期以来，由于各种各样的原因，我国智力落后学校的课程在课程思想、课程内容、课程设计、课程形式等诸多方面都存在不少问题，不能够很好地适应智力残疾儿童身心发展的特点与规律，同时也不能很好地适应智力残疾儿童教育教学规律。比如，课程思想趋于传统、保守，国际上近几十年出现的一些先进的课程理论没有能够很好地运用到我国智力落后教育的实践之中；课程类型单一，以单一的学科课程为主；现行课程没有很好地反应出智力落后儿童之间智力缺陷的差异性，同时，也没有很好地解决课程如何适应智力残疾儿童的个别差异问题；课程内容缺乏综合性，等等。这些问题的存在，严重地影响了我国弱智教育的质量，到了必须彻底改革的时候了。 近些年来，不少弱智学校都在自发地进行课程方面的改革实验，如北京市海淀培智中心学校、宣武培智中心学校、大连市中山区培智学校、广东顺德市启智学校、沈阳市铁西区春晖学校、深圳元平特殊教育学校、天津市河西区启智学校等都在组织教师进行有关课程的理论与实证研究。《中国特殊教育》、《特殊教育研究》、《现代特殊教育》等杂志上发表了大量的有关智力落后学校课程改革方面的文章。这些都说明，我们已经有了一个很好的课程改革的基础。 从国际上来看，20世纪50年代至今，世界各国智力落后教育改革的焦点之一直就是课程问题。尤其是美国94－142公法明确提出要为所有接受特殊教育的儿童制定个别化教育计划以来，如何使现有的课程适应个别化教育的要求，如何设计新的课程来满足不同类型特殊需要儿童的教育需要，成为广大特殊教育工作者探索和解决的课题。从已有的资料来看，这些研究和探索的问题主要包括：智力落后教育的课程体系、智力落后教育的课程标准、智力落后教育课程内容的设计与调整、智力落后教育课程综合化的研究、智力落后教育活动课程研究、智力落后教育生态课程研究、智力落后教育课程评价研究等等。虽然研究的结果各种各样，但这些研究在课程思想上达到了惊人的一致，那就是：要使课程适应智力落后儿童的需要，而不是让智力落后儿童适应课程的需要。 距原国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）10多年了，这个期间，我们的国家发生了翻天覆地的变化，特殊教育事业也有了长足的进步。无论是特殊教育思想还是特殊教育实践都和十年以前不太一样了。这就要求我们要适应这种变化，对原有的教育训练纲要进行再研究，建立起适应智力落后教育事业发展的中度弱智儿童的课程体系、课程标准并编写出合适的教材。 2．理论与趋势 2．1 课程理论的新发展 综观世界各国课程的发展，由于教育的哲学观点、儿童观、教育目的观以及社会政治、经济和文化发展水平等方面的差异，形成了各种不同的课程理论。在林林总总的课程理论中，有代表性的主要有以下四类： 2．1．1知识中心论 也叫学科中心论、科目中心论或教材中心论，主张从有关学科领域中选取部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组成各种不同的学科。这是一种有着悠久思想渊源的课程论，历史上学校课程基本上都是以知识为中心的。它的特点是各门学科并列编排，学科体系的逻辑性较强，便于传授文化遗产和科学技术成果。这种课程组织形态以学生获取一定数量的知识和技能作为目标，在教学方法上主要是教师灌输和学生背诵。在长期的历史发展过程中，知识中心论这种课程观分化成不同的流派，典型的如永恒主义、要素主义和结构主义等。 2．1．2儿童中心论 以杜威为代表，主张围绕儿童个人的经验和兴趣组织教学，而不是以学科为中心组织并按学科内容进行教学。其基本观点包括：课程设置应以儿童的活动为中心，而不是以学科为中心；以儿童的直接经验作