基于课堂观察的初中地理课例研究精品.pptVIP

从我们的课例研究说起 背景：卢海燕老师：因地制宜发展农业 课前会议：2012年11月30日 （一）卢海燕老师说课 （二）卢老师与观察者的交流 （三）卢老师与观察者讨论观察点 课中观察：2012年11月30日，第4节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2012年11月30日，第4节课后 （一）卢老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 1、观课、评课重量不重质，重形式不重内容。2、听课活动多，课后认真评课的少。3、课后评价大同小异，结论笼统。4、关注教师的行为，不关注学生的行为。5、据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺乏 跟踪调查。6、同伴互助难于实现。7、感性多于理性，不讲专业标准。8、部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼 …… 如何解决这些问题？  提 纲 一、为什么要进行课堂观察？ 二、什么是课堂观察？ 三、怎样进行课堂观察？ 一、为什么要进行课堂观察？ 起源 趋势 涵义 意义 2.1 起源 1950年美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)提出的“互动过程分析”理论,其开发人际互动的12类行为编码，并以次作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度上，拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。