课题直线的倾斜角与斜率-石家庄教育网.doc

课题：直线的倾斜角与斜率 倾斜角与斜率 本课时涉及到两个概念——倾斜角和斜率,它们都是反映直线相对于轴正方向的倾斜程度的量，倾斜角从“形”的角度刻画直线的倾斜程度，而斜率从“数”的角度刻画直线的倾斜程度。二者联系的桥梁是正切函数值，进一步可以用直线上两点的坐标表示直线的斜率。 倾斜角是一个桥梁，利用它可以将两直线的位置关系问题转化为斜率问题。而在建立直线方程，研究直线的几何性质时斜率起着重要的作用。因此，坐标法和斜率是本课时的核心内容。 2、课时安排 ?? “直线的倾斜角和斜率”可安排两个课时，这一节课是第一课时，主要在学生的认知基础之上来研究直线的倾斜角和斜率。 四、教法分析 1、学情分析 学生已经学习了一次函数、正切函数、平面向量等基本知识。部分同学已经具备分析问题解决问题的能力,同时同学们还具备了自学的能力，大多数同学对数学的学习有相当的兴趣和积极性，但自主探究问题的能力，合作交流的意识等方面发展不够均衡，尚有待加强。 2、教法分析 建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。元认知理论指出，学习过程既是认识过程又是情感交流过程,是“知、情、意、行”的和谐统一。 平面几何中，“两点确定一条直线”是没有“参照系”的，如何使学生在这一认识的基础上，顺利、自然地过渡到直角坐标系下用一个点和倾斜角确定一条直线，是比较困难的。事实上，已知直线的倾斜角就相当于已知直线的方向，因此已知“两个点可以确定直线的方向”，这与“一个点和直线的方向确定一条直线”是一致的。在教学中应注意引导学生认识到这种联系。 函数是以形助数，利用图形使代数问题直观化，解析几何则是以数助形，用坐标法研究几何问题。它们都体现了数形结合思想，但角度不同。学生知道一次函数的图象是一条直线，这里研究的是直线的方程，学生容易将二者混淆，误认为方程就是一次函数。因此在教学时要注意澄清二者的不同。结合本节知识和教学内容的特点，也包括对学生、学情的分析和掌握，本节课宜采用观察发现、启发引导、探索实验相结合的教学方法，讲解讨论，交流练习互相穿插的活动形式，以学生为主体，教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导。 五、?教学目标 本课针对不同学习水平的学生的“最近发展区”而制定教学目标．具体要求为： 知识与技能： 正确理解直线的倾斜角和斜率的概念，理解直线的倾斜角的唯一性，理解直线的斜率的存在性，斜率公式的推导过程，掌握过两点的直线的斜率公式． 过程与方法： 通过用直线的“倾斜角”来描述日常生活中的“坡度”问题，引入直线斜率的概念，通过对直线倾斜角与斜率关系的揭示，探索出直线的斜率公式，培养学生观察、探索能力，运用数学语言表达能力，数学交流与评价能力． 情感、态度与价值观： 感受倾斜角和斜率是刻画直线的倾斜程度的量，认识事物之间的普遍联系与一定条件下的相互转化，体会数学知识与现实世界之间的联系。 教学重点：使学生经历几何问题代数化的过程，并初步了解解析几何研究问题的基本思想方法，体会坐标法。理解斜率的定义，掌握过两点的直线的斜率公式。 教学难点：直角坐标系下对刻画直线的几何要素的认识——倾斜角概念的形成； 用坐标刻画倾斜角的方法——斜率概念本质的认识。 教学用具：计算机辅助 六、教学过程设计 （一）课题引入 通过前面的学习，我们对解析几何有了初步的了解，解析几何的基本思想是用代数方法解决几何问题。 我们先研究坐标平面内最简单的图形——直线。为此，我们先探索确定直线位置的几何要素，然后在坐标系中用代数的方法把几何要素表示出来。 [设计意图]：使学生了解新内容特点和研究方法，发挥先行组织者的作用，揭示本课时的研究方法。使学生明确本课学习的内容。 （二）形成倾斜角的定义 问题1：过平面上一点可确定几条直线？ 　　　 如果只想定出一条直线，可以增加一个什么样的几何量？ 引导学生归纳，确定直线位置可以有两种方式： （1）两点确定一条直线；??? （2）一点及直线的“倾斜程度”。 [设计意图]：引导学生归纳确定直线位置的几何要素。 问题2：角的形成还需要一条直线，也就是说要有刻画倾斜程度的角，就必须还要有一条形成角的参照的直线，在平面直角坐标系下，以哪条轴线为基准形成刻画倾斜程度的角？（学生可能回答轴或轴） 以轴或轴为基准都可以，习惯上我们用轴。 问题3：过点与轴形成角的直线有几条？ 如何区分清楚？（确定方向后保证坐标系下任何一条直线都有唯一的角和它对应）。 倾斜角的定义：在直角坐标系下，以轴为基准，当直线与轴相交时，轴正向与直线向上方向之间所成的角，叫做直线的倾斜角。 规定：当直线与轴平行或重合时，它的倾斜角为0。 问题4：根据定义，倾斜角的取值范围是什么呢? 答： （三）形成斜率的定义 问题5