《摆的研究》教学设计-河塘中心小学.docVIP

PAGE  PAGE 8 《摆的研究》教学设计 河塘中心小学 郁峰 ▲教学目标： 1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。 2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。 3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。 教学重点： 能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 ▲教学难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 ▲教具使用： 铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等 ▲教学过程： 一．引入： 1．出示一个简易摆。 同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？ （摆钟，秋千，吊环……） 在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”（板书：摆）。 同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？ 这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。 你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！ 2．学生做摆。 3．数摆。 同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。 一生上台示范，大家观察。 我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。 教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？ 教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能数一次。 二．展开： 1．数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。 同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摆动了多少次？ 在数之前，你有什么要提醒大家注意的吗？ 是啊！在数摆之前，周老师也有一个友情提醒： 1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。 2）实验一次记录一次。反复实验三次。 3）实验后共同分析，选择好我们的数据。 2．汇报，教师板书。 3．这些数据都是我们的摆在10秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？ （在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的） 4．踢球：是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是10秒，摆的快慢会不一样呢？ 根据学生的回答，有重点的板书： 摆锤的重量 摆线的长短 摆角的大小 （学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思：在科学上，我们称这个为摆角。） 三．加深： 1．制定实验方案。 同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明? 好！为了节省时间，我们来分分组，请1——4组研究摆锤的重量与摆的快慢的关系，5——8组研究摆角的大小与摆的快慢的关系，9——14组研究摆线的长短与摆的快慢的关系。 现在请小组讨论，怎样来做这个实验？同时请完成实验方案中：我们的假设，我们的猜测和不变的条件。 请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。 我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢 我们的猜测：摆角越大，摆速越 ，摆角越小，摆速越 。 不变的条件： 摆角的大小实验数据（秒/10次）我们的选择第一次第二次第三次我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。 我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢 我们的猜测：摆锤越重，摆速越 ，摆锤越轻，摆速越 。 不变的条件： 摆锤的轻重实验数据（秒/10次）我们的选择第一次第二次第三次我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢 。 我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢 我们的猜测：摆线越长，摆速越 ，摆线越短，摆速越 。 不变的条件： 摆线的长度实验数据（秒/10次）我们的选择第一次第二次第三次