教学内容测量摆的快慢.docVIP

测量摆的快慢教学设计 一、对教材的分析。 本节课是五年级下册第二单元第七教时的内容，是在《用摆计时的钟》这节课的基础上进行教学的。在教学《用摆计时的钟》时，学生已经接触了摆，对影响摆快慢的因素已经进行了猜测，并制定了实验研究的计划，《测量摆的快慢》这节课是对上节课制定的计划的实施阶段，通过用实验进一步来验证摆的快慢与什么因素有关。 这节课主要分三个研究活动：一是摆重与摆的快慢有没有关系？二、摆长与摆的快慢有没有关系？三、摆幅与摆的快慢有没有关系？在这三个活动中，我认为第一个活动是重点，第一个活动的实验态度、实验方法直接影响到后面的两个活动。此外，本节课实验还有两个的关键，一是要控制实验中的变量，即在研究摆重与摆快慢的关系时，要控制摆长和摆幅，使之保持不变；研究摆长与摆的快慢的关系时要控制摆重和摆幅，研究摆幅与摆快慢的关系时也一样。二是要注重学生实验的细节问题，就像余主任和徐如海老师所说的，这节课是细节决定成败。 二、教学设计 基于对教材是这样理解的，我对本节课的设计如下： 教学目标： 1、经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 2、通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。 3、培养学生严谨的科学研究意识。 4、初步能够地对自己实验的过程进行评价分析。 教学重点：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 教学难点：培养学生严谨的科学研究意识。 在本课的具体教学过程中，我首先让学生回忆了上节课的提出的“摆的快慢可能与什么有关系”，从而引出课题，明确本节课的教学内容。 探究部分的三个环节，我采取了先扶后放的方法。第一个环节“验证摆重与摆的快慢有没有关系”是扶的过程。通过设疑：怎么研究摆重与摆的快慢有没有关系？有什么要注意的地方？引导学生注意控制变量，注重实验细节。然后再引导学生掌握控制变量的方法，最后通过实验得出结论。由于第二个环节的实验方法和第一个环节基本相同，在验证“验证摆长与摆的快慢有没有关系”时，我选择了半扶，只是对实验的关键稍微点了一下，其余让学生自己来解决。得出结论后，我觉得学生完全有能力从测出的数据中了解摆长与摆快慢的初步关系，对此又稍加引导，发现了“摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢。”这样一个规律。在上面两个环节的基础上，第三个环节对学生已经不成问题，我完全放手让学生自己解决问题，得出结论。 在小结部分，我让学生评价自己或自己小组成功或失败的原因，诣在让学生能获得成功或失败的经验，同时明白通过控制变量进行实验研究这种方法是科学家在进行科学研究时经常用到的方法，我们也可以把它用到其他的科学研究中去。 教学内容：测量摆的快慢 教学目标： 科学探究目标： 1、经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 2、能够比较客观地对自己实验的过程进行评价分析。 情感态度价值观目标： 初步意识到精确的结论是需要反复测量的。 科学知识与技能目标： 通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。 教学重点：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 教学难点：能够通过控制变量得出实验结论。 教学材料准备：自制摆（棉线、螺母、钩）、铁架台、量角器、米尺、实验记录单、计时器。 教学过程： 导入部分： 1、师出示摆，问：知道这个装置叫什么吗？（叫摆）上节课我们已经接触了摆，已经知道摆的快慢可能与什么有关系？（根据学生回答板书：摆重 摆长 摆幅）。这节课我们就来研究与摆的快慢到底与什么有关系。教师揭示课题，板书：测量摆的快慢。 2、过渡：上节课我们的研究方式是1分钟摆摆动多少次，由于时间的关系，我们这节课改变一下研究方式，研究摆摆动10次需要多少时间。接下去我们通过实验一个一个来验证摆重、摆长、摆幅与摆的快慢的关系。 二、探究部分 1、验证摆重与摆的快慢的关系。 （1）设疑：首先来研究摆重与摆的快慢的关系，大家打算怎么研究呢？（指名说说，学生说不出就出示计划。）有什么要注意的地方吗？还有吗？ （2）集体交流实验计划，指导学生注意控制变量。 问：为什么要使摆长和摆幅保持不变？摆长保持不变很简单，你有什么办法能使摆幅保持不变呢？还有什么办法？（方法一：师演示，教学生用量角器控制摆幅的方法：首先用量角器的中心与线绑的地方对齐，然后把竖线与摆线对齐，最后把摆线拉直后对准其中一个刻度。 方法二：以一种物体为参照物定位。） 摆重又怎样改变？ 做完实验后，怎样判断摆重与摆的快慢有没有关系呢？ 教师提醒：由于这些实验对于细节的要求很高，实验的时候不要去碰桌子和铁架台，还有计时员很重要，注意力一定要集中；计时员、数摆员、操作员要同步开始。 （3）出示记录单，谈话：请大家测量摆摆动10