教师如何培养学生自主学习.docVIP

教师如何教会学生自主学习 摘要：《新课程标准》给学生学习角色赋予了新的内涵，对学生学习方式作了新的定位。学生会学是课改的新理念，教学生会学是新课改赋予教师的职责。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为最终目的，通过对学生学习策略的指导，使学生学会学习，为他们终身学习奠定基础。 关键词：培养；提出问题；主动；学会学习；学习策略；指导 中国有句谚语“授之以鱼不如授之以渔”，从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在教学中应加强对学生的学法指导，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观。 1.教师要培养学生的自主意识 传统的学生学习角色和学习方式中，学生被动接受已成为一种最基本的学习状态和学习方式。而现代教学理论指出：教学过程是师生互动交往、共同发展的过程，教学是教师教和学生学的有机统一，学生是学习的主体，有其独立的人格价值。因此，倡导学生自主学习，培养和强化学生学习的自主意识，营造学生自主学习的氛围，让学生学会学习并形成终身学习的能力，努力追求学生的可持续发展，应当成为我们的共识。新课程的教学中教者必须转变教育理念，把学生的主体地位真正还给学生，这样才能有效地搞好新课程教学。那么，如何才能体现学生的主体地位呢？这是很多同行都在探讨的问题。在教学中能让学生敢于提出问题、善于提出问题、勇于提出问题、乐于提出问题，就是一种主体性还原，同时也达到了让学生会学习的目的。 1.1培养学生敢于提出问题。美国心理学家认为：成功的教学信赖于一种真诚的尊重和信任师生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛。要培养学生的问题意识，就必须树立一种以学生为教学活动主体的观念，在人格上信任学生，尊重学生。教学中，教师要努力创设一种宽松和谐的课堂气氛，创设合作交流的机会，使学生的主体作用得以充分发挥，个性得以彰显，乃至张扬。让学生在互相探讨、互相启发、互相合作交流中产生愉悦的心境，激起思维的火花，鼓起提问的勇气。 在以往的教学中，“一言堂”是课堂的主流，总是一个人在说，那就是教者。虽然偶尔有同学发言，那也是跟着教师的脚步走：我问你什么，你回答我什么；我让你说什么，你就给我说什么。你想问什么，你想说什么，不把我这个老师给冷落了么？那是完全不行的。再者说，你的问题不在我备课的范围内，万一我回答不出怎么办？过去因为这样的种种制约，学生这种发明创造的起点完全被抹杀了，也根本不会学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”知识始于问题，敢于提出问题的“问题意识”是科学素养的前提。 1.2培养学生善于提出问题。培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”因此培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创造能力考核成绩是我们当前素质教育的根本目标。 善于提出问题的“问题意识”是科学素养的核心，这是一个在科学基础上要做好的准备。要鼓励学生面对已知和未知的东西都要多问几个“为什么”、“怎么样”，不要拘泥于现成的结论和答案，这样才有利于培养学生提出问题的能力，培养学生善于提出问题。因此，我会在教学中创设一定的情境，激发矛盾，促使学生形成问题意识。 1.3培养学生勇于提出问题。心理学知识告诉我们，一个人的思维在没有外来压力的状态下最为活跃。打个比方：课堂好比是舞台，教师好比是导演，学生则好似演员。导演必须想方设法引导演员”入戏”，调动起演员的积极性，让他们充分施展自己的才华，准确扮演好自己的角色，才能表演出一幕生动活泼的戏剧来。同样的道理，教师也要善于在严密的课堂教学中把准火候，严肃而不失幽默，严谨而常显诙谐，张弛有度，调节有方，让学生在紧张的学习中感受到轻松愉快的氛围，他们在思考时才能无拘无束，思维活跃，敢于提问，善于质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯和并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。在讲解新课时要鼓励学生勇于提问，在知识的上下联系比较中要勇于反问，在总结知识时还要勇于追问。 1.4培养学生乐于提出问题。由于知识的继承性，人们的头脑里都会形成一个比较固定的概念世界。而当某一经验与这个概念世界发生冲突时，惊奇开始发生，问题开始出现。这时，如果这个“惊奇”以及由惊奇产生的问题反作用于思维世界，便会形成摆脱“惊奇”、消除疑问的愿望，这就是创新的渴望。惊奇摆脱了，思维世界又向前迈进一步，创造的花朵开放了。由此可看出，“提出问题”是创造的重大前