识字策略ppt创新.ppt

小学语文低年级识字写字教学策略 岩孔小学 张召红 一、识字写字教学在低年级语文教学中的地位。 汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，是学习其他课程和日后发展的基础。 学生只有通过识写更多字才能更好地学习其他知识。 二、常用的较好的识字方法。 1、集中识字 　 1958年由辽宁黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教科所投入研究，形成“两山一所”的集中识字教学流派。 集中识字通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾，是侧重从字形入手的识字教学法。 基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字-阅读”不断循环编排。 在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。 基本字“方”带出“房、访、放”。 这里的基本字，是指在字形相近的一组字中 共同含有的 能够独立成字的 构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。 部首带字：如三点水旁带出“洗、游、滴” 基本字组字： 如“禾——火——秋”、“门——口——问” 采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。 2、分散识字 1958年 江苏南京 斯霞老师实验成功 注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。 强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。 分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法,随课文识字. 两年学习课文近180篇，识字2000多个。 3、注音识字 1982年 黑龙江省首创。 从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。 以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。  同时，设写字课，有计划地识字写字，是有师指导的定量识字。实验表明，儿童读书多，识字多。 到三年级末，人均认字3000个，会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。   4、字族文识字 四川省 井研县 鄢文俊等 探索 1980年 开始实验 母体字——子体字——字族——字族文 4、字族文识字 “青” ——“请、清、情、晴、睛” 小青蛙 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 小学生在两年中识字可以达到2200个以上。 5、字理识字 90年代初 湖南岳阳 教科所 贾国均 字理，是指汉字的构字依据和组成规律。 字理识字: 依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。 5、字理识字 ----基本方法： 图示法，“采”： 点拨法， “牧、教” 联想法， “沙” 演示法， “灭” 歌诀法 “互” 猜谜法， “画” 　 字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。  6、双脑识字 1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。 这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前景。 初入学儿童两个半月认字1000个，能阅读浅近的儿童读物，能用电脑写出自己编的故事。 三、当前识字教学的现状和问题分析 1、《课标》对学生的识字要求。 在数量上， 第一学段（1—2年级）认识1600个，800个会写， 第二学段（3—4年级）认识2500个，1800个左右会写， 第三学段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写。 在质量上， 分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音）。 识字的能力方面，要学会使用字典、词典，具有独立识字的能力，有条件的地方，要学会使用键盘输入汉字。 识字的情感方面，要在书写中体会到汉字的优美。 掌握 1300个左右汉字时，学生对汉字的特点有了一定程度的把握，基本能够依靠自己的识字能力进一步自学汉字，读一些浅显的文