《站立起来的祖先》教学设计.docVIP

人教版《历史与社会》八年级上册 《站立起来的祖先》教学设计 ――课前系统 一 教材分析 1、课程地位： 人教版八年级上册第一单元《史前时代》第一课《人猿相揖别》的第一个子目。 2、内容分析： 主要讲述古猿逐渐进化到人的历程。 3、动力因素： 劳动以及自然环境等。 4、演变历程： 从爬行到直立行走,再到人手的形成、语言的产生、人脑的形成。 二 学生学力分析 1、知识水平：具备基本的学科知识储备。 2、想象能力：具备丰富的想象能力,思维敏捷,有较强的好奇心。 3、理解能力：具备一定的判断、分析和理解能力,能够进行基本的逻辑推理,具备基本的学科思维能力。 三 教学目标 设计说明：根据《历史与社会》课程标准关于本个子目所提出的三维目标要求，基于教材的结构以及本课在教材中的地位，遵循学生的认知规律制定以下教学目标。 知识目标： 1、了解人类起源于非洲东部,目前已知最早是东非人。 2、知道中国境内已知最早的人类是元谋人。 3、在古猿到人的进化过程中，劳动起了极其重要的作用。 能力目标： 1、引导学生观察、分析图文资料，准确表达信息。 2、引导学生展开想象，感受古猿的生活状况。 3、引导学生动手体验猿手与人手的区别。 情感目标： 1、感受人类产生的基本条件和生活状况。 2、理解自然条件对人类诞生的重要影响。 3、理解从古猿到人的进化过程中，劳动所起的重要作用。 4、知道中国是人类发源地之一。 四 教学重点及难点 设计说明：根据《课程标准》及教材模块结构和教学内容，基于教材分析和学生学力分析,确立教学重点与难点。 教学重点: 引导学生理解劳动创造了人这一观点，进一步认识到从古猿到人的进化过程中劳动所起的作用。 教学难点: 1、引导学生正确理解劳动创造了人。 2、引导学生了解人与动物的根本区别是会制造和使用工具。 五 教师导法 故事导趣－－我国神话故事：女娲造人。 西方圣经故事：亚当夏娃。 问题导学－－人是从哪儿来的？ 古猿进化到人的动力是什么？ 情景导思－－“古猿从爬行到直立行走图” “猿手与人手的比较图” 六 学生学法 自主阅读－－阅读图文，获取信息。 同伴交流－－小组合作，自由对话。 情景想象－－观察图片，生动表述。 七 教学设计与教学过程 设计说明：为了落实教学目标，突出重点，突破难点，我把本课内容整合为三点，分别是人类的起源、人类诞生的标志、人类进化的历程，解决“是什么，怎么样，为什么？”的问题。这样的设计符合学生的认知规律，便于引导学生建构完整的知识体系。具体如下： (一)、人类的起源 1、世界上已知最早的人类——东非人 2、中国境内已知最早的人类——元谋人 (二)、人类诞生的标志 1、直立行走（形态特征） 2、会制造和使用工具（生存能力） (三)、人类进化的历程 1、直立行走 2、人手的形成 3、语言的产生 4、人脑的形成 5、影响人类进化最重要的因素——劳动 ――课堂系统 新课导入: “人类是怎么来的？”是世界难解谜题之一。千百年来，人类对自身的起源问题提出了很多猜想，并且倾注全力加以证明。无论在东方，还是在西方，无论是希腊人、埃及人，还是印度人、中国人，各种人类古老文化中都世代流传着解释自身起源的故事。今天 ，让我们一起来探寻祖先的足迹。 设计说明： 基于对学情的分析，新学期的第一课，要吸引学生对距今很遥远的历史事物的兴趣，必须在导入上做文章。以这样一段关于世界谜题的文字导入，能够引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，同时，紧扣主题，起到起兴、凝神、点题的作用。 课堂教学： （一）探究人类的起源 设计说明：首先用图片和文字材料展示东西方关于人类起源的神话传说—上帝造人说和女娲造人说，让学生感受人类在文明的发展过程中，一直没有停止对自身起源的思考。在此基础上，引出达尔文进化论观点，让学生了解：随着人类社会的发展，探究人类起源的工作也日益深入，形成一些普遍认可的观点。这样设计能够使学生对人类探究自身起源问题的历程有个总体的印象，为后面的教学做铺垫。 1、女娲造人和上帝造人 2、达尔文进化论 设计说明：在引导学生观看《古人类遗址分布图》和思考相关问题的基础上，教师指出：目前已知世界上最早的人类是东非人，中国境内已知最早的人类是元谋人，并且通过对东非人、元谋人生活情景图的展示，来增强学生的感性认识，引导学生感受人类生活状况，落实本课的知识目标。同时，引导学生认识到：中国是人类发源地之一，增强民族自豪感，落实本课的情感目标。 3、世界上已知最早的人类——东非人 4、中国境内已知最早的人类——元谋人 （二）、人类诞生的标志 设计说明：设计问题过渡：古猿进化到什么程度才是真正意义上的人？有什么标志？目的是引导学生深入思考