浙江科技学院王瑞金教授《针对卓越计划的机械类专业实践教学改革》.pptVIP

针对“卓越计划”的机械类专业实践教学改革 2010年11月13日　 浙江科技学院 王瑞金　 内容提要 一、卓越工程师培养计划 二、应用型人才培养特点 三、机械类专业的实践教学体系 四、培养效果和总结 一、卓越工程师计划 “卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。 教育部发文公布“卓越工程师教育培养计划”首批试点学校名单，包括清华大学、天津大学、浙江大学、同济大学、四川大学在内的61所高校，成为首批实施“卓越计划”的高校。浙江科技学院成为首批试点的10所地方应用型本科院校之一。 C Conceive 构思 D Design 设计 O Operate 运行 I Implement 实现 CDIO模式 CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 985 博士层面 清华浙大等 211 硕士层面 浙工大等 专科 应用职业技术学院 地方本科 学士层面 浙科院等 卓越工程师计划 学校实施“卓越工程师培养计划”，将以应用型工程师作为人才培养目标，开展本科工程型人才培养教育教学改革，借鉴德国FH的人才培养模式和教学体系，结合我国实际，在大学教育阶段完成工程基础知识教育和一线工程师的基本训练，使学生具备在相关行业从事产品的生产、营销、服务以及工程项目的实施、运行和管理能力，从而提高学生在工程一线的实际工作能力。 电气工程及其自动化 机械设计制造 及其自动化 化学工程与工艺 工业设计 计算机科学与技术 土木工程 二、应用型人才培养特点 素质提高 为目标 知识获得能力 知识应用能力 交流沟通能力 环境适应能力 能力培养 为核心 知识积累 为基础 现行应用型人才培养教学模式不合理之处 以知识系统化培养为主线 实验的设计性、综合性、不够 能力培养的系统性弱 因材施教和学习积极性 能力考核、过程考核不足 应用型人才培养模式改革的思路 学以 致用 全面 发展 个性 发展 能力体系 培养过程 学为用，用中学 素质拓展 知识教育 因材施教 每个人 教学体系 学为本 课程体系 必修课 文化知识 行业能力 职业素养 应用型人才培养规律 完善能力培养体系是应用型人才培养之关键 校企合作工程是应用型人才培养的有效途径 自主选课是提高学习积极性和学习质量的催化剂 能力考核是应用型人才培养质量监控的核心 实践教学体系 专业实验 综合实践 社会实践 基础实验 物理实验 电子电工实验 数学建模 计算机技术实验 材料性能实验 机械零部件性能试验 机械系统认识实验 计算机基础软件 认识实习 金工实习 电子电工实习 机械系统实验 控制系统实验 液压系统实验 技术实习 科技竞赛 专业技能认证 专项设计 毕业设计 下企业 下社区 下农村 三、机械类专业的实践教学体系 机械类专业的实践学分及比例 实践 专业 机械设计制造及其自动化 材料成型及控制工程 车辆工程 基础实验 13学分 12学分 13学分 专业实验 6学分 6学分 6学分 专项设计 7学分 7学分 7学分 基础实践 6学分 6学分 6学分 科研实践 3学分 3学分 3学分 其它实践 9.5学分 9.5学分 9.5学分 技术实习 9学分 9学分 9学分 毕业设计 16学分 16学分 16学分 合计 66.5学分 65.5学分 66.5学分 实践教学比例 38.07% 37.71% 37.51% 实践教学需要强调三个结合 加强实验与理论结合 加强产学研结合 加强学业与就业结合 实验和实践过程中学习理论知识 学习理论知识时必须结合工程实际 综合性 设计性 开放性 项目教学案例教学 现场教学 培养计划制订 培养过程实施 实习就业基地 工程经历师资 科研项目来源 学为所用 学习目的和方向 主动性积极性 了解适应社会 考核体系 考核原则 学习状态的考查方法和考查手段 掌握知识的情况和能力培养的情况 方式和手段 全开放 全过程 变知识点的考核为主为知识与能力考核并举 变书面考核为主为书面考核和操作考核并举 变期末一次性考核为主为过程考核为主 四、培养效果和总结 机械学院学科竞赛参与（机械设计竞赛、