我们需要怎样的教育培训创新.ppt

* 甘肃省中小学教师教育技术能力建设项目 我们需要怎样的培训？ 魏友松 2009年5月 一、教材 初级培训教材分地区选用教育部师范教育司组织审定 1.何克抗主编，高等教育出版社编辑出版 《教育技术培训教程（教学人员·初级）》 2.祝智庭主编，北京师范大学出版社编辑出版 《教育技术培训教程（教学人员·初级）》 一、教材 任务驱动、强调活动、强调参与 以教学设计为主要任务 突出小组合作的学习方式 二、学习指导手册 模块1? 培训准备（3学时） 模块2? 教学设计方案（6学时） 模块3 教学媒体选择（3学时） 模块4 教学资源获取与加工（6学时） 模块5 教学资源有效利用（6学时） 模块6 信息技术与课程整合（6学时） 模块7 单元教学设计（8学时） 模块8 教学设计实施与评价反思（6学时） 模块9 形成完整教学设计方案（3学时） 模块10 培训总结与提高（3学时） 以教育技术与课程整合的教学设计为主线 三、教学管理 实行骨干教师、主讲教师、学科教师三级培训和教学管理体系； 培训师资队伍由“英特尔项目”骨干教师、主讲教师和参加过2007年教育技术能力建设国家级骨干培训者培训的教师组成 省级项目执行机构、市（州）级项目执行机构组成的管理体系。 四、教学组织 1、由当地教育行政部门或项目执行机构下达计划任 务，组织学科教师参加培训学习； 2、每个学科教师培训班建议学员人数25--30 人； 3、学科教师的培训任务由主讲教师承担； 4、学科教师参加不少于50 学时的项目培训，经培训 的在线过程性测评合格，并提交相关作业和反馈 信息者，均颁发结业证书。 五、培训模式 今年采取集中面授培训模式，学习时间为6至7天。以后将逐步采取面授培训和网络培训相结合的混合模式、培训机构培训与校本培训相结合、远程辅导与自主学习相结合等多种方式进行。 六、培训目标与理念 目标 帮助教师学习和掌握全新的教育理念，教学方法和先进的教学手段。提高教师教育技术的应用能力，促进教师专业发展，优化教学过程，提高教学质量和效率。 理念 贴近教师、贴近教学、贴近教改。 以任务驱动来设计教学主线、教学内容和学习活动，融师生互动、小组学习等于教学过程中，通过分组讨论、案例教学、探究性学习、合作型学习、资料型学习等形式组织各个模块和活动。 项目培训 促进 教育理论、方法、学科的整合 受训教师教育观念和教学方法的变化 提高 教师接受培训 并将培训成果应用于教学实践的 积极性 学生学习的主动性与 积极性 七、教法探讨 1.集体备课，智慧共享 重心所在： （1）共同挖掘学习手册的内涵； （2）共同明确教学任务和要呈现的问题； （3）共同分析认定教学重点和难点； （4）共同探讨如何开展学习活动； （5）共同进行问题设计； （6）共享教学资源； 还要知道哪些不备： 教学活动，教学方法， 教学手段，教学程序， 教学个性和风格等。 七、教法探讨 2.积极开发和利用资源 充分利用好两本教材和配套光盘中所提供的资源； 努力发掘教材资源，教出教材应有的内涵； 应认识到教师作为课程资源的财富作用和价值； 选择开发适合本地区教师特征的案例和资源： 网络资源是课堂教学开放与生成的重要条件。 七、教法探讨 3.设计活动 将教学内容融入到学习情景中，使学员在体验中学习，在学习中体验，需通过多种课堂活动（师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、案例观摩、调查研究等）使学员参与到过程中掌握各种知识、方法等。 参与式教学活动： 提出问题 探究问题 总结反思 七、教法探讨 3.设计活动 问题设计： 切合教学目标 切合学习情景 切合学员实际水平和发展水平 开放性问题 激发学习兴趣、合作动机和探究动机 七、教法探讨 4.理论学习 拒绝理论，就是拒绝进步；教师的教育、教学实践活动只能在低层次上重复。 基础理论： 教学理论（布卢姆教学目标分类，评价理论、布鲁纳知识结构中心、奥苏伯尔有意义学习等 学习理论：行为主义、认知主义和建构主义等流派。 传播理论：传播过程与模式，传者、受者与传播媒体的理论如拉斯韦尔、香农---韦佛、贝罗传播模式。 基本理论：视听教学理论（各种视听教学媒体在教学中的地位和作用，建构教学媒体在不同教学情景下应用原则）、教学系统设计 相关理论：系统科学理论：系统论、信息论、控制论、结构论等 七、教法探讨 4.理论学习 让教师成为有思想的人，基于开阔视野、符合教育规律和学生认知规律的有“个性”的人，有“主见”的人。 重在行为体现，成为有根的教育文化，而不是“跟风者”。