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历史学科中科技文化教学初探 历史学科中科技文化教学初探 研究生：张俊海 指导老师：马东玉 专业：历史学科 内容摘要 历史学科中科技文化部分，是易被忽略的部分，成为倍受冷落的“丑 小鸭”。但其本身对学生科学素养的培育起着十分重要的作用。教学中，教 师要充分挖掘和利用。 为了探索科技文化史内容的教学方法、提高教学质量和总结教学经验． 本文尝试从受应试教育影响、教材中科技文化的编写、教师本身素质等诸 方面入手，分析其难教、难学的原因以及改进的一些建议和意见。科技文 化内容极其丰富多彩，按国别可分中国和世界两大领域；按教学类型又可 分每节教学、专题史教学和综合类教学三个板块。每节教学可从思想、情 感等方面入手：专题史教学重点在引导学生在把所学科技文化知识条理系 统化的基础上。归纳总结其各阶段发展特征和形成本质、规律的认识。而 综合教学则应与地理、政治等学科结合起来进行教学，以适应素质教育的 要求。同时，教学中还应注意一些问题。 关键词：历史学科 分析 科技文化教学 一、科学、技术是什么 “就对象来说，每门学科一开始就要研究两个问题：第一，这个别象 是存在的；其次这个对象研究是什么?”①首先让我们来了解科技的含义。 “科学”一词，拉丁文是Scientia，古希腊文是epsteme，原意是指“知识” 和“学问”。而现在许多人也都是首先从知识的角度来定义科学的内涵的。 例如“科学，关于自然、社会和思维的知识体系。”②“完整地给科学F 历史学科中科技文化教学初探 个定义，应该这样说：科学是建立在实践的基础上的，经过实验验证，具 有严密逻辑论证的，关于客观世界各个领域事物现象的本质、特征，必然 联系或运动规律的理性认识、知识体系。”③但随着科学的发展，人们发 现，单仅仅从静态把科学定义为知识，还不能反映科学的丰富内涵，一些 专家学者开始用动态的观点来把握科学。《大英百科全书》：“如果我们考虑 到大家认为科学是创造知识，而不是知识本身，那么，概念和形容词的这 种相关就是可以理解的了。于是科学经常与研究几乎等同起来，终于意味 着一个过程，而不是一堆静态的学说。”④从以上可以看出人们对科学的 认识有个由浅入深的认识过程，即由静态知识体系到动态的探索活动。20 世纪中叶，科学创始人贝尔纳又提出了科学是一种“社会建制”的新概念。 它是一种社会事实，是由人民团体通过一定组织关系联系起，办理社会上 某些业务。⑤技术则是对科学的运用，是根据生产实践和科学原理发展而 成的各种工艺，操作方法与技能，它还包括生产工具和技能、设各、程序 等，两者关系是相辅相成的。所以，科学史是研究认识自然的历史，创造 知识的历史。而技术史则着眼于人类如何改造自然或创造人工自然。 二、培养学生科学素养的重要性 科学作为教学内容，首先当然是因为它有用。在一个科学化的时代， 不掌握科学人们就不能更好地生活和发展。但是科学作为教学内容，其意 义还不仅仅是“物用”。斯宾塞说，科学除了具有“知识价值外，还具有‘训 练价值’即学习科学还能有效地发展学生的智慧、道德和审美情感。这是 因为科学本身中凝聚着真、善、美的因素，是真善美的统一。冈此，科学 具有全面的智育、德育和美育价值，是哺育学生心灵的最优精神乳汁。这 也正是为什么所有的学生都应该养成基本的科学素养的理由。很难设想， 个缺少起码科学常识的公民在涉及污染、交通、人口等等问题能公正地 表决和投票。生活在今天这个科技高度发达世界的人们，若没有基本的科 学素养，他就不能很好地适应和享有科学化生活，更谈不上去宦q造新生活。 ．2． 历史学科中科技文化教学初探 故此从这个意义上讲，一个人不论将来从事什么职业都必须具备基本的科 学素养，科学素养是现代教育中必不可缺少的要素之…。它不仅是科学家 所必备的，也是培养当代合格公民所不可缺少的。冈此，培养学生的科学 素养不仅是其他学科的教学任务，也是历史学科所肩负的教学目标之一， 特别是历史学科中有着丰富的科技史内容，给我们的教学提供了大角的材 料，有利于教师在实际工作中很好的挖掘和利用。 三、对历史教材中科技文化编