多元智能理論與實務-大同國小.pdfVIP

多元智能理論與實務 王為國 朝陽科技大學師資培育中心助理教授 第一節 前言 多元智能理論是由美國哈佛大學教授Gardner所提出 ，他認為過去我們對於 智能的定義太過於狹窄 ，在他1983年所著 《心智的架構》（FramesofMind）一書 中，提出人類至少有七種智能的存在，分別是：語文智能（linguisticintelligence）、 空間智能 （spatialintelligence）、邏輯數學智能 （logical-mathematicalintelligence）、 肢體動覺智能 （bodily-kinestheticintelligence）、音樂智能 （musicalintelligence）、人 際智能（interpersonalintelligence）、內省智能（intrapersonalintelligence），之後又增 加 了 第 八 項 智 能 ：自 然 觀 察 者 智 能 （naturalist intelligence ） （Gardner,1983,1993,1999)。多元智能理論是對人類認知豐富性的說明，每個人都 有八種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來，而且大多 數人的智能可以發展到適當的水準；此外 ，每個人都有獨特的智能組合，有的人 在語文方面較具優勢 ，卻在音樂方面較弱勢，也有人在肢體運作方面較具優勢 ， 卻在邏輯數學方面較具弱勢。對於教育工作者而言，多元智能理論擴展了我們對 於兒童特性的瞭解 ，它提出了對個別差異瞭解的系統觀點(Sternberg,2002) ，它超 越了狹窄的個別差異觀點，兒童不只是只有語文或邏輯數學方面的差異，也具有 其他智能領域之間的差異，更進一步地擴展教育工作者的視野，使設計課程與教 學的方法更多元 ，也可達成因材施教的理想。本文接下來探討多元智能的意義 、 多元智能理論轉化為實務的過程、多元智能教學之教師思考以及多元智能取向之 幼兒課程設計與發展 。 第二節 多元智能的意義 以下就分別介紹多元智能裡八種智能的意義 （田耐青,1999 ；Gardner,1983 ； Gardner,1995 ；Gardner,1999）： 壹 、語文智能 這項智能包括把語音、語法、語意、語用等要素結合並運用自如的能力。能 有效地運用口頭語言 ，例如講故事者、演說家、政治家就具有這種能力 ；或者具 1 有書寫文字的能力的人 ，例如：詩人、作家、編輯或記者 。對語言智能強的人而 言 ，他們喜歡玩文字遊戲，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的人在學習時是用語 言及文字來思考 ；對他們而言 ，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活 動 ：閱讀材料、錄音帶 、寫作工具、對話 、討論 、辯論及說故事等 。 貳 、邏輯數學智能 有效運用數字和推理的能力 ，如數學家、稅務人員 、會計人員、統計學家 、 科學家、電腦工程師等職業 ，特別需要這種智能 。對邏輯數學智能強的人來說 ， 他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題並執行實驗以尋求答 案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣 ，喜歡在他人的言 談及行為中尋找邏輯缺陷 ，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一 類的人在學習時是靠推理來進行思考 。理想的學習環境必須提供下列的教學活 動 ：提供計算、實驗、比較、數字方面的遊戲 ，並引導兒童使用證據、形成及考 驗假設 、歸納及演繹的理性思考 。 參、空間智能 能準確地感覺視覺空間 ，並把所知覺到的表現出來 ，棋士 、獵人 、偵察員、 嚮導 、室內裝潢師、建築師 、藝術家 、外科醫師或發明家等職業特別需要這種能 力。空間智能強的人對色彩、線條 、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性 很高，他們喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲 ；喜歡想像、設計及隨手塗鴉 ， 喜歡看書中的插圖，學幾何比學代數容易。這一類的人在學習時是用意象及圖像 來思考 ；對他們而言 ，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動 ：藝術 、 樂高積木、錄影帶、幻燈片、想像遊戲、視覺遊戲 、圖畫書、參觀美術館、畫廊 等藝術方面的社教機構 。 肆