新课标理念下小学数学活动教学若干问题的思考创新.pptVIP

新课标理念下小学数学活动教学若干问题的思考 南京晓庄学院 张德勤 （2）算法多样化的教育价值： （3）怎样实现算法多样化 2、对算法多样化的反思： （五）关于“有价值”的数学 2、对“有价值”数学的反思 （六）关于情感、态度、价值观 1、情感是人们 对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度和体验。 B、提出猜想： 一个分数如果分母中含有2和5，不含其它的质因数，那么这个分数就能化成有限小数；如果分母含有2和5以外的质因数，那么它就不能化成有限小数。 C、检验猜想： 教师出示“例3：2/5、7/8、1/12、3/15、21/28能不能化成有限小数”，先让学生根据以上猜想做出判断，再用分子除以分母，看看这些判断是不是真的。 D、修改猜想：…… E、论证猜想： 分母只含有质因数2 或5的最简分数 分母有2和5以外的质因数 分母是 10，1000， 10000， ……的分数 （十进分数） 有限小数 由分数的基本性质化成 不能化成 等价命题 例7：“方程的认识”这一节教材中有这么一句话“x－18=24、4 x=64、 x÷11=5等都是含有未知数的等式。含有未知数的等式叫做方程”。这是方程的定义，那么这个定义是如何来的，这些含有未知数的等式又是从何而来的呢？ （1）师：根据下面八个不同的数学式子进行分类：50×2=100，70＜90，70+x=90，70+x ＜ 90，70+x＞90，3x=186，350－y=100，90 －70=20 （2）学生分组讨论 （3）学生汇报分类的结果： ①按照式子中是否含有未知数。 含有未知数的式子： 70+x=90 70+x ＜ 90，70+x＞90， 3x=186，350－y=100 不含有未知数的式子： 50×2=100，70＜90 90 －70=20 ②按照式子中是否有等号。 有等号的式子：70+x=90，3x=186，350 －y=100， 50×2=100 ， 90 －70=20 没有等号的式子： 70+x ＜ 90， 70+x＞90， 70＜90。 （4）师：对每种情况中的第一类进行观察，进一步将它们分类。 ①有等号的式子：70+x=90，3x=186，350－y=100 ②没有等号的式子：70+x＜90，70+x＞90 将含有等号的式子按照式中是否有未知数分类： ①含有未知数的式子：70+x=90，3x=186，350－y=100 ②不含有未知数的式子：50×2=100，90－70=20 将含有未知数的式子按照式中是否有等号分类： （5）观察分类的最终结果，你发现了什么？（得到了相同的结果）这三个相同的式子都有什么共同的特征？ 含有未知数的等式叫做方程。 2、反思：数学学习活动不仅仅是“经历”、“体验”与“探索”，更重要的是“推理”“论证”与“抽象”；数学教学模式不仅仅是归纳模式，更重要的是演绎模式。 新教材编选的内容都建立在大量的生动、形象、具体、可感的生活实例的基础上。我们将其名为之为“生活数学”，它与“纯数学”是有区别的。数学教师上课的模式常常是归纳模式，而不是演绎模式。教学中有时科学性让位于可接受性，由于逻辑严密性所带来的数学问题可以暂时将它存在“数学银行”，待到日后学生的知识系统完备时再加以解决。 逻辑推理 演绎推理 规纳推理 类比推理 非逻辑推理 实验、观察 猜想、联想 直觉、灵感 完全规纳 不完全规纳 论证推理 合情推理 例8 平行线间的公垂线段相等 1、复习和操作 2、探究和提出猜想 3、检验猜想 4、论证猜想 研究两条平行线的公垂线段，你发现了什么？你是怎样发现的？ 让学生用各自的方法考察这两条平行线间更多的公垂线段，看看猜想的结论是否成立。 “某两条公垂线段相等”你是怎样知道的？ 如果我们不用这些方法，不比也不量，能否根据已有的知识，用逻辑推理得出同样的结论？并且引导学生回忆：在学过的知识中，有哪些知识涉及两条线段相等？ 例9 ：长方体和正方体的认识 1、从实例抽象出长方体的图形。 2、让学生就实物或模形研究长方体六个面的大小，认识到：虽然六个面可能有大有小，但相对的每两个面总是完全相同的。 3、定义长方体的棱和顶点。让学生数一数一个长方体有多少条棱，多少个顶点？ 4、验证相对的面完全相同、相对的（即方向相同 的）每四条棱长相等。 综 上 所 述