二年級學童讀字相關認知因素及提取發音訊息的習字表現之探究.PDFVIP

． ． 17 特殊教育研究學刊 民 ， 卷 期， 頁 96 32 3 17-37 二年級學童讀字相關認知因素及 提取發音訊息的習字表現之探究 宣崇慧 亞洲大學幼教系講師 本研究旨探究二年級學童讀字、讀詞能力與相關認知能力之關係，及不同認知 優、弱勢兒童習字表現。相關認知能力指不同視覺處理能力與聽覺處理能力。習字 表現比較兒童在無提示、聲旁提示、與整字提示下，使用類比、推衍、及記憶策略 的習字表現。共126 名二年級學童參與研究。結果顯示，中文字形配對與聲調覺識 與讀字/詞能力有較高的相關；兒童使用聲旁訊息習字效果優於只運用記憶策略，而 運用推衍策略擷取聲旁訊息的表現優於類比策略；在某些程度上，不同字形配對能 力者，在無提示及整字提示情境下，運用推衍策略習字表現上有所差異；而不同聲 調覺識能力者，在整字提示下，運用類比策略的習字效果亦有程度上的差異。本研 究的發現支持 與 （ ）的中文多層次激發識字理論，亦為未來研究與教 Taft Zhu 1995 學提出具體建議。 關鍵詞：讀字詞、視覺處理、聽覺處理、類比策略、推衍策略 / ． ． 特殊教育研究學刊 18 McClelland, 1989 ）兩大概念。雙軌閱讀理論主 緒論 張閱讀的途徑可分為形素- 音素轉換 （ ）的字彙 Grapheme-phoneme Conversion, GPC 識字是影響閱讀發展的重要能力 （ 分解路徑（ ），以及字音對應 Huang sub-lexicon route - Hanley, 1997 ）。識字困難亦被國際閱讀障礙學 （ ）的字彙接觸路徑（ ）。也就 map lexical route 會（International Dyslexia Association, IDA ）定 是說，當讀者遇到熟悉與不熟悉的字時，會自 義為導致閱讀障礙的主要原因（IDA, 2003 ）。因 動調整心理運作機制，若遇到不認識的字，會 此，不論是讀寫的發展性研究或是讀寫障礙研 以形素與音素為對應單位，逐一解碼（如： c-/k/ 究，多以兒童的讀字能力為探討閱讀的主要變 u-/Λ/ p-/p/ ）；或使用直接文字接觸的路徑來讀 項（Ho Bryant, 1997a, 1997b; Huang Hanley, 熟悉的字（如：cup-/cΛp/ ），以節省解碼所耗 1995,1997; Siok Fletcher, 2001）。過去研究顯 費的時間。 示，語音處理能力能長期預測甚或影響英文識