兩位大班幼兒在班級中之情緒調節歷程探究.PDFVIP

幼兒教保研究期刊 2013 第 10 期 127 兩位大班幼兒在班級中之情緒調節歷程探究 陳婷月 蘇育令 新竹市立東園國小附幼 輔仁大學兒童與家庭學系 教師 助理教授 摘 要 本研究採用個案研究方法、探討幼兒在班級中之情緒調節歷程，教師在歷程中之角色、並 了解幼兒本身對情緒調節歷程的看法。研究對象為兩位大班幼兒；研究者透過觀察、訪談與研 究者省思札記作為主要資料蒐集來源。 本研究之結果與發現如下 ： 一、在幼兒情緒調節的歷程中，會有激起幼兒不合宜情緒之情境，激起個案幼兒情緒之情境不 盡相同 。 二、兩位個案幼兒面對情境刺激時 ，會運用不同的情緒調節策略。在同一個情緒事件中，個案 幼兒會交互運用不同策略，使情緒獲得調節。 三、在幼兒情緒調節歷程中，教師所扮演的角色有：關心者、協調者、教導者、壓抑者、旁觀 者。 四、個案幼兒能覺知情境刺激所帶來的情緒；個案幼兒通常不願意去回溯負面情緒經驗；個案 幼兒有自己偏好使用的情緒調節策略。 最後，根據研究結果，提出對幼兒園教師及未來研究之相關建議。 關鍵詞 ：情緒調節、幼兒、質性研究 128 兩位大班幼兒在班級中之情緒調節歷程探究 128 壹、緒論 一、研究動機 身為幼教老師，在班級上時常觀察到幼兒的情緒反應，例如：亮亮在一次分組活動時，因 為自己太晚舉手使得整組失去回答問題的機會，組員紛紛說出：「都是你害的！」亮亮就趴在 桌上哭了起來，久久無法平復悲傷的情緒。 這些例子顯示出幼兒的情緒對其生活之影響。學齡前正值幼兒情緒發展與學習的重要階 段，且情緒發展之影響所及深遠，包括幼兒的心理活動、學習活動、社交活動，甚至於未來的 個性發展及人際關係等等（李梅齡，2003 ；張鳳吟，2005 ）。 研究發現情緒調節在幼兒個體發展、社會適應與人際互動方面具深遠的影響（林彥君， 2003 ；曾薰霆，2008 ；Eisenberg et al., 2003 ），且幼兒在情緒調節上的個別差異，包括先天氣質、 性別與親子互動關係(Berlin Cassidy, 2003; Eisenberg et al., 2001; Eisenberg et al., 2003; Spinrad, Stifter, Turner, 2004) 。因此，協助個別幼兒發展合宜的情緒調節形式，有其必要性。 然而針對幼兒情緒調節的研究，大多採量性研究方法，例如透過問卷調查，請主要照顧者 或老師填寫來蒐集資料，研究結果僅能獲得幼兒情緒調節行為結果，無法瞭解情緒調節當中的 歷程與轉變、以及幼兒自身對調節過程中的想法 。林昭慧（1999）就曾對此表示，情緒不但複 雜，且難以單一操作型定義來涵蓋，更遑論由量表測得情緒調節之歷程。而林娟娟（2004 ）則 提透過參與觀察，貼近幼兒的經驗，才能詮釋研究對象獨特擁有的背後所隱藏的意義。因此， 本研究透過質性研究方法，以參與觀察來描繪幼兒的負面情緒與情緒調節，了解情境脈絡中幼 兒的情緒。另外，透過對幼兒的訪談，有助於教師更了解幼兒情緒調節的方式，也能發現幼兒 如何看待自己的情緒調節歷程，更能從中反思自身在此歷程的角色與處理方法，作為引導幼兒 學習如何適當調節情緒的參考依據。 二、研究問題 基於上述之研究動機，本研究的主要問題為： （一）在幼兒園中，幼兒負面情緒之調節歷程為何？ 1 、幼兒負面情緒調節的方式為何？ 2 、教師在此情緒調節歷程中，所扮演的角色為何？ （二）幼兒如何詮釋情緒調節的歷程？ 幼兒教保研究期刊 2013 第 10 期 129 貳、文獻探討 一、情緒的意義 情緒(emotion) ，在心理學裡通常被解釋為一種心理狀態，它不僅是複雜的心理現象；也是 一個複雜的生理過程