99學年度物理教學行動研究成果報告-多媒體教材.PDFVIP

99 學年度物理教學行動研究 成果報告 一、現況教學與背景介紹 自 95 學年度開始為期三年的物理教學卓越計畫由我個人 負責執行。為了提供同學一個方便參考的物理教學資源，我在 96 學年度開始著手編寫普通物理(一)之數位教材，接著在 97 學年度上半年配合教學發展中心的規劃，以數位認證教材的標 準編輯普通物理(一)的內容。由於人力與時間有限，我們(教 發中心幫忙繪製插圖與動畫)只初步完成本校物理(一)之授課 範圍。在考慮到數位教材的完整性之下，我繼續於 97 學年度 下半年間將物理(二)的授課範圍完成(主要是文字與習題的初 稿，電腦繪圖與相關動畫的製作則付之闕如)。 從 98 學年度開始，我採用此數位教材進行普通物理教學， 對象是電子工程系、材料系以及飛機系電子組的同學各一班。 第一年的試教經驗與來自同學的回饋給了我許多寶貴的意 見。為了將教材做的更好，在 99 學年度的課程中，我繼續沿 用已修訂的數位教材，授課的對象則為機械設計系兩班的學生 (外加 20 位重修生)。在經過第二次的使用之後，我覺得教材 的內容已大致定調(雖然還是遺漏許多可以補充的資料)，而且 1 同學的反應基本上也持肯定的態度。 然而我知道，數位(或書面)教材的內容如果要能真正的讓 大部分(科大的)同學有效的學習與吸收，傳統之灌輸式的教學 方法必須要適度的修正與改善。教學經驗告訴我，最有效率的 學習方法是透過老師與同學之間的互動與對話(我平常上課慣 用的方式為按照學號逐一問同學有關觀念的問題或簡單的計 算，答對者加分，此時是我覺得最貼近教學相長的時刻)，或 者藉由同學之間彼此的討論而來。我的體會正好與學習理論中 的「個人建構主義」 (personal constructivism)相吻合，這個主義 的基本主張認為，學習的過程乃透過個人主動建構而完成。換 句話說，學生不可能完全將老師所傳授的知識一成不變的裝進 腦袋，他們必然要經過自我思考與分析來體認知識的內容，在 沒有疑義與有相當的驗證之後，才會真正接受而進一步利用知 識。因此我個人以為，老師除了扮演傳達知識的角色外，更應 當積極創造有利於學生的學習環境。 從本學期 5月 4日開始至學期結束共六週的上課時間裡， 每個禮拜我選一節課進行分組討論教學，主要是為了取得學生 的反應與預先為 100 學年度行動教學做準備，試教的班級是本 學期我任教的兩個班級：四設一甲與四設一乙。從後面的資料 可以看出兩班同學相當支持分組討論教學，我認為分組討論教 2 學營造岀有利於學生學習的環境。 二、研究動機與目的 在科技大學中，工程科系的學生大部分皆為高工(職)的背 景。在現行教育體制下，他們在高工(職)時代所學的物理極其 有限，尤有甚者，他們對科學與物理的認知只侷限於與本科系 相關的一些基本現象。結果造成電資學院的學生對力學方面的 認識相當不足，反之機械類科系的學生對電磁學方面的認識程 度呈現了相對匱乏的狀況。這個失衡的背景知識，使得工程科 系的學生在學普通習物理時遭遇到一定的困難。 解決此問題之道在於如何有效的引導學生從基本的物理 知識學起。不論是力學或電磁學，老師可以假設大部分學生其 物理知識大致上停留在國中的程度。本研究希望藉由革新的數 位教材與師徒制的教學方法，探討改善科大學生學習普通物理 成效不彰的有效方法。 革新的數位教材指的是以物理觀念為導向的教材內容。傳 統的物理教材充斥著許多的公式與推導，對科大一年級的學生 而言，這些是比較不重要的。尤其最近以來，大學物理教育方 面的研究指出(張慧貞 2001)，傳統的物理教材或者教授內容 應該要考量工程科系學生的需求而設計，並強調課程的設計上 應以學習物理觀念與生活應用為主，而非以計算為主的傳統物 3 理教材。 我目前先嘗試從兩方面來處理。首先在每一章的教材前 面，我用一至兩張的投影片將本章的重點以淺顯的語言與直覺 式的推理作完整的敘述，讓同學可以用最沒有負擔的心態掌握 到要學的東西，也讓同學了解章節的詳細內